课改路上的难关
1、一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。
这个问题的关键是“要有自己的东西”。东西从哪里来，学习借鉴，拿来后结合自己的实际，优化组合，去芜存菁，为我所用。
2、管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。
评价是改革的推进器。如果今天，全社会仍以女人裹小脚为美，缠脚布就很难解除。“改革”与“评价”可谓两条腿走路，本该彼此协调，步调一致。如果单纯地改革，而不改变观念，就像执拗地剪掉裹脚布一样，脚舒服了，心却受到世俗的冷眼与误解。因此，管理部门要配合，审时度势，因势利导，不要让那些为你抬轿子的人出力不讨好。教师也应该在力所能及的范围内，兴利除弊，积善成德。
3、中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价搞改革。
提出这个问题的人，显然误解了“改革”。我们所谈的改革，并不是翻天覆地，充其量只是改良或矫正——就是把“教中心”换为“学中心”，教学的出发点与目的地都没有变，只是实施途径改变了。而社会和家长关注的成绩，属于“目的地”的范畴，它并没有“被牺牲”。相反，中间路径的变革，其初衷和驱动力还是来自对成绩的追求。当然，任何改革都难免阵痛，挺过去，就是新生。
4、小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。
二千多年的封建愚民思想，根深蒂固的专制强权统治——说白了，就是培养“公民”还是“臣民”？从国家层面上来说，一个马加爵、药家鑫能和上万名好学生正负抵消。好学生如果是自私自利、只顾自个儿一骑绝尘的，培养之何用？小组合作学习，有利于均衡发展，全面进步；也利于学生步入社会后，与人合作，互惠共赢。我们不能因为极个别自私的学生受到影响，而放弃这种科学的方式。
5、学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用？
中国教育的弊端就在“掐尖式教育”，它以金字塔底座数以百万计的落榜学子做垫脚石，来成就少数“精英”的高攀。“考不上学的”成为了畸形教育体制的无辜牺牲品，这不能不说是我们教育界的耻辱和时代的悲剧。问题是，教育的目的不全是考学，学习是一种品质，是社会人的自然需求，任何学生都不能因不考学而自暴自弃，教师更不能因升学率而放弃成绩差的学生，这是师德的基本要求。
6、名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。
教学是有规律的，而规律又是相对的。名师之名，应像“不战而屈人之兵”那样，“教，是为了不教”。死守教条，固执己见，讲个没完或畏惧讲授，都成不了名师。判断师之名，可衡量徒之高。那些师讲得少而徒学得多的，才是真正的榜样。
7、真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性？
工资是激发积极性的重要方面，但不是全部。人，区别于其他动物的一个重要方面就是精神追求。在物质限量的情况下，要从文明领域开拓。中国人，好名利（注意，“名”是排在“利”前的），教育管理者为什么不多想想从“名”上作文章呢？
8、现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？
为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。要想不增加学生负担，导学案需要像诱饵那样激发学生的兴趣。
9、现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习？
人数多，确实不利于分组。但要想管理千军万马，最好的方式就是“团营连排班”地成建制。办法总比困难多，只要想利用小组方式，分组不是不可解决的难题。
10、有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。
我在《貌似厚黑：露给教师的十点伎俩》一文中，第一条就是“劫富济贫：对成绩特好的泼点冷水，对学习困难的多赏笑脸。”学生不爱发言，是刺激的筹码不够。可降低问题的难度，加大表扬的力度，倾斜量化的程度，强化团队的捆绑效应，让学生为集体荣誉而开口。
11、教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。
教师讲完，不等于教学任务完成——学生不会，讲得再细有啥用？学生发言不对题，正是课堂教学的“靶子”，对的放矢，纠偏扶正，这才是课堂教学的根本任务。当然，说说容易做起来难……教育是最需要智慧的。
12、对学生的课堂评价，刚开始时候学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。
审美都有疲劳，何况面对评价，过一段时间没有新鲜感很正常。这就需要课堂评价要推陈出新，变换招术。吊吊学生的胃口，适当迎合需求，只要动脑筋，保鲜不成问题。
13、有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。
别忘了，不就是因为“教师管不住”管不好才分组的吗？那就充分利用小组的制约评价机制吧！
14、学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办。
如果真是“没有时间预习”，就不应该再布置写导学案。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……
15、学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。
课堂评价机制在此要发挥作用。“扯得很远”时，给予负分，谈出真知灼见时，给予表扬，课堂教学就是个激浊扬清的过程，慢慢沉淀下来，会有真东西的。
16、课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。
如果溜号的同学有点评或补充发言的任务，他还会漫不经心吗？
17、教师上课，管理班级，批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊。
这个问题很现实！写导学案确实需要大量的时间，还往往无可借鉴，不像写备课，誊抄即可。希望教研部门能提供大量的模块式导学案例，供老师们组合删减。
18、现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，都是个性化的东西，我们学不了。
拣能学的学，拣最适合的学，拣能学到手的学。学完后，打上自己的烙印，形成自己的风格，推广开来，你也成了名校。
19、课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊！
子贵母荣，师徒如父子。学生幸福了，老师岂不更荣耀。今天的杜郎口，风光无限。前去参观学习的人数早已突破了50万，杜郎口中学的教师外出报告讲学已达3000多人次。去年暑假期间杜郎口中学外出仅飞机票费用达28万多元，这一切都使杜郎口中学的教师感到：做老师真好，做杜郎口中学的老师更好。我就想，面对杜郎口的成功之路，我们真的能无动于衷吗？“相信学生，解放学生，利用学生”真的那么难吗？我们到底愿意在油锅中陪同忍受煎熬还是砸掉讲台信仰学生，去追寻教师职业的幸福？
20、课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？
课改其实是给教师找出路，既然维持现状是一种痛苦，参与课改又面临阵痛，那长痛就不如短痛。况且，在课改中，在与学生的换位中，还会“收获情感、培植能力、满足天性”（李炳亭语）。香山论坛著名网友吕建斌说：“我的理解，课改，还是诊治教师职业倦怠的一副良药。课改，就是要老师找到幸福，找到自身的职业价值，也是让学生找到快乐，找回自我，找回自信！”建议老师们走进杜郎口，学习杜郎口，看看人家的学生是多么幸福，看看那儿的老师是多么荣耀。他们能，我们有什么不可以呢？