叶圣陶、法布尔和写观察日记/让学生用教材理解写作为学习减负
叶圣陶、法布尔和写观察日记
学以致用，在读写转换小课堂有了一种“急功近利”的做法——借助教材阅读，理解写作。
首先，学生必须完成单元习作。完成单元习作很多办法，让孩子们去种豆子，也有种蘑菇进行连续观察的，这是切合学生兴趣的学习实际设计的支架，符合了儿童学习的过程性心理，学生参与了观察活动，更容易完成习作。
写作文，更是一种思维创造的学习，学习这种创造性来自大量的阅读。
批改学生习作可以发现，学生的习作有了记录观察、记录观察心情、表达观察乐趣的过程。在习作的语言艺术性上，学生缺乏有效的理解。
究其原因是学生花了大量精力去做实验，花费了大量精力去管理，事实上完成习作，更需要大量时间去思考和对语言的艺术性创造。
你看叶圣陶《爬山虎的脚》，他只是一段时间对天然植物的观察，再看法布尔《蟋蟀的住宅》，他是长时间观察自然中生活动物的结果。这使得他们不用在专注于种爬山虎和养蟋蟀，个人精力的重点自然落在了连续、细致的观察上了。
可以看到，叶圣陶说，“以前，只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。”他的观察是生活常见事物的留心，深度体现出单元主题“处处留心皆学问”，它并不需要刻意地花精力观察，更注重用思维观察。如“不大引入注意……令人注意的是……；这就是爬山虎的脚之前描述部分；爬的过程和枯萎的部分。”这些细致的观察是留心的结果，是真实的连续细致。
同样，法布尔的观察，更体现出处处留心的艺术。其中，“洞可以随着天气的变冷和它身体的增长而加深加阔”这些关于观察时间信息的提取，可以生成学生对“处处留心皆学问”的深度理解。
因此，采用叶圣陶和法布尔观察的PK，促进学生理解“处处留心皆学问”中的学问到底是什么的理解，达成对如何对观察进行创造性表达的理解，这样学习写作的理解过程便能充分体现。体会文章准确生动的表达，感受作者连续的观察所起的学习思考价值最终能不能够产生学生在“进行连续观察，学写观察日记”的实践过程？
是相信学生养了动植物进行观察能理解写作，还是以阅读为本，关注语言，进行写作的理解为先的写作学习？学生喜欢用叶圣陶这样自然而然地细致观察记录身边事物，还是喜欢法布尔这样长时间留心观察做全方面记录，或者两者结合学生创造自己的留心观察过程，只有这样，活的写作理解才能产生，让阅读产生有利于对写作的理解，阅读本身的理解也就突破了。
这是一种写作上的减负。
END
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