在别样的阅读中获得精神成长——以《小王子》为例谈整本书阅读教学策略

“关键的年龄读关键的书籍”是北京市海淀区翠微小学引领学生读书的宗旨。值得让学生花时间来阅读的书，应该具有较高的文学价值、思想内涵，对于学生的成长具有精神引领作用。从这样的思路出发，我把目光锁定在《小王子》这本书，建立网络导读和交流平台，指导学生开展整本书阅读。

《小王子》是法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里的著名儿童文学作品。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了来自外星球的小王子因为爱上一朵玫瑰后闹了别扭，于是离开自己的星球，然后经历了多个星球的旅程，最后明白了许多，决定回去找玫瑰的故事。作者以小王子童真而纯粹的眼光，透射出成人的空虚、盲目、愚妄和死板教条，特别强调和回答了关于爱的问题。此书被译成160余种语言，被选入许多西方国家的教科书，成为青少年的必读书。

分析本书的特点后，我认为它比较适合小学六年级的学生阅读。这个年级的学生，处于思想启蒙期，自我意识增强，开始有了自己独特的思考。在他们关键的精神发育期，对于可能存在的影响他们一生的问题，更需要像《小王子》这样的经典书籍来指引。

我以这本书的阅读为研究案例，和同事们研究出四种类型的导读题，借助网络平台和手机发布并收集反馈信息，试图通过有策略的阅读指导，提升学生的阅读素养。

找答案

这类导读题属于细节题，重点考查学生在信息输入过程中的接受能力和提炼信息的质量，锻炼学生在文本中搜索关键信息的能力，包括书目中关键性细节的寻找以及书中不同位置的细节脉络的寻找。学生通过关键信息的寻找，既可以熟悉书的内容，也能从中体会作者独特的思考及写作手法。

如导读题：《小王子》中大人眼中“根本性”的问题是什么？选择：A.和数字有关的问题；B.天文学问题；C.大人眼中没有这种问题；D.本质问题。

这类细节性问题会让学生体会到“爱”是一件顶顶重要的“正经事”，醉心于权力、沉迷于财富其实都是外在的浮华。

来讨论

“来讨论”这类导读题属于互动题，重点考查学生信息筛选之后进行分析思考的能力。互动的题目，一是无确定答案或标准答案的重要问题，二是不同人会给出不同答案，但能形成自洽逻辑的问题。其目的在于让书籍蕴含的情感和思想真正进入学生的精神世界，在心灵溅起溪流跌宕的小浪花。

如小王子离开他的星球时，他和玫瑰花在想什么呢？这类题目，要打破固定答案的束缚，让学生有多元化的思考，只要言之成理、自圆其说就可以。我们设计了这样一些问题：小王子在想玫瑰花为何要这样对他；玫瑰花在想小王子什么时候能回来；小王子在想自己要去哪里；玫瑰花在想失去小王子之后自己该怎么办。围绕这些问题展开讨论，实质是让孩子们设身处地想问题，体会“爱与责任”，了解生活的本质，对世俗生活有所超越。

动手写

这类导读题，是想让学生在阅读文本后，能形成思维成果并进行信息输出，具备文字和图形的组织能力，同时能运用知识、反思自我、观察生活、参与社会。具体包括三个方面：一是锻炼学生跟着名著学写作的能力；二是培养将描写人物和环境的文字转化成图像的能力及用图形对多个元素进行分析的能力；三是能动手实验，运用感官去观察、考证和延展书本的内容。

如导读题：小王子认为有正经事要做的人，像个“蘑菇”，你能不能用思维导图中的双泡泡图（比较二者的异同点），比较一下玫瑰花和蘑菇这两个事物。

这样的导读是想让学生体会到玫瑰花与蘑菇这两个事物所代表的不同含义，玫瑰花和蘑菇都是生活在星球上的生物，都需要养料和水分。玫瑰花不实用却是好看的，象征面向本质的多彩的生活，而蘑菇偏向实用却未必好看，象征着相对无聊沉闷机械的生活。

再如书中写道：“在我看来，你只不过是一个小男孩，跟成千上万的男孩毫无两样。我不需要你，你也不需要我。对你来说我只不过是一只狐狸，跟成千上万的狐狸毫无两样。但是，你如果驯养了我，那么我们俩就彼此互相需要。对我来说，你是世界上独一无二的；我在你看来，也是世界上独一无二的。”我们将这一段话抽取出来，让学生用生活中的事情，用“小王子唯一体”仿写一段话。

从文本中提炼句式，意在训练学生的语言表达能力，进一步提高学生对于优秀文本的仿写能力，更重要的是让学生在完成任务的同时，深刻理解小王子和玫瑰花之间的情感，联系自己的生活，让书中表达的思想照耀自己的生活和未来。

我来问

在学生阅读的全过程结束之后，需要考查学生创造性、批判性思考的能力。这类导读题一是解决学生随时产生的疑惑，二是引导学生提出关键性问题，三是让学生转换角色，给老师和其他同学出题。

如导读题：纵观全书，请从玫瑰花和狐狸当中选出一个形象，假如自己成为玫瑰花或者狐狸，会向小王子提出什么问题？小王子去过很多不同的星球，遇到不同的人，这象征了很多人类社会的现象，请你选择其中一个，向自己认识的人提出一个问题，看看他们的答案是否和你一样。

提出问题比解决问题更重要。训练提问能力，需要一个引导的过程，开始的时候可能需要教师提供一下“拐杖”，慢慢地学生能提出自己的真问题，并努力自己解决问题，这时候才可能种下独立人格的基因。我们要培养学生独立思考的意识,就要在他们成长的一切细节里融入，阅读提问就是一个重要细节。

学生们将作业发布到网络平台上，我和同事们及时给予回馈和指导，有时进行直播讲解，学生们互相观摩学习，开展线上线下的讨论。为了避免碎片化的信息反馈太多，我们在班级选择了几个领读者，他们负责组织各自小组，将组里的意见及好的作业上传。教师有时间也会对其中部分作业进行点评。

正如《小王子》最后所阐释的人生意义，对于学生阅读方面的教学和引导，要“用眼睛，也要用心去看”。经过价值分析、任务设置、作业反馈、直播讲解、线上讨论线下分享等环节，经历这样一整套线上线下相结合、在线领读一本书的活动，学生们不仅学到了许多语文知识，提高了阅读素养，更在精神层面获得了成长。

（作者：周金萍 单位系北京市海淀区翠微小学，本文系北京市教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养下小学生关键学习能力提升的微课开发研究”的成果）