江一：写只为写，力源于民

写只为写，力源于民

文/江一

“老师，你的文章阅读量最大的时候是多少？”小忆笑着问。

“你不要用这种句子和语气问我，我不以阅读量大为荣，也不以阅读量小为耻。你又何必问这样的问题呢？我的使命就是写。”我笑着说，而且我笑的比他的声音更大。

在拼流量的时代，孩子们是很聪明的。

“我给大家读的文章都是私人订制，大家不要流传才好，尽管我知道这样的嘱咐一般没有用，但我还是想嘱咐。”我这样说。

“不会的，这叫保护版权。”小竹说。

“不会的，其实就是转发，可能也没有人读。”小松说。

小竹给小松递了个眼色，小松冲我笑了笑，我也冲他笑了笑。

“没事儿，小松说的很现实。从我多年的经验中得知，除非有学习的目的，人们一般是不会主动阅读的，尽管文章很好。比如，你的课本，老师没有精讲的课文，你们都阅读了吗？有一篇文章叫《雨的四季》，小骏，你读过了吗？”我依然笑着说，而且是心中笑着说，小松的话没有让我生气。

“没有读，老师。”小骏说。

我看向其他人，他们也是摇头。

“可是，那篇文章是我们学习写景的很好材料。”我这样讲。

对于自己的文章、诗歌是否被阅读这件事情，几年前我也认真思考过，随着时间中的感悟，我逐渐释然了。被阅读和不被阅读，其实都是很自然的，不必过于挂怀。重点是自己的作品有没有阅读的价值。假如自己的作品有阅读的价值，那么，作为作者，自己的使命已经完成了。至于阅读，那是读者的事情。

“况且，作品与读者，也有缘分之说，不必强求。”我这样跟自己说。

这里，有一个至关重要的问题，即自己的作品有怎样的阅读价值。思考清楚这个问题，我获得了写作的无穷动力。自己的作品要有教育价值，不仅是对孩子有教育价值，还要对成年人有教育价值。既然有教育价值，那么就要有讲解的价值。因为具有讲解价值的作品才有更大的教育价值。

然而，这里就有一个矛盾。即既然需要讲解了，那么就不那么通俗。解决这个矛盾的方法，于我而言，只有一个，就是无视这个矛盾。坚持写就行了，坚持写值得讲解的作品就行了。悲观地说，即便是写通俗的故事，阅读量也不见得高。既然如此，不如投身于教育，写值得讲解的精品文意义就更大。

比如，在我的写作教学中，我经常使用我写的文章或者我帮助孩子改过的文章。每当讲写作时，孩子们的注意力是最集中的。他们希望、喜欢大家一起阅读。有时候，一篇千字文，我要念上20分钟或者30分钟，甚至更长时间。原因就在于，我是以讲解的方式念这篇文章的。过程中，没有一个孩子疲倦。

“假如这篇文章扔给你自己读，你能读出这么多东西吗？”我问。

“不能。”他们边说，边摇头。

有一个关于庄子的故事，庄子想做一个在泥中爬来爬去的乌龟，庄子想做一个在水草里走来走去的水牛，而不愿被供奉在辉煌的庙堂上。文章不是一样吗，有的文章被供奉在庙堂上，读的人不见得多，受益最大的是作者，而不是读者。因为作者可以发一下朋友圈。我愿意写像泥中乌龟、水牛一样的文章，流落民间，不见得有人读，但读来定有用。

“老师，你讲作文吧？”

“好吧，那我就讲一点儿。”

有时，文章的写作者和阅读者似乎都忘了文章可以用在孩子的教育上，我认为这是文章最基本的用处。写一些于孩子学习有用的文章，我才逐渐深刻地体会到我为何而写，更重要的是为谁而写，为人民而写，为孩子而写。

榷山

庚子荷月（8.16）

于湖城湖畔

【作者简介】

江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让灵魂的启蒙不断发生。