立体教研
我越来越觉得，把一节课从一个完整的教学序列中抽出来，单独进行观察或评价，不仅有失公允，而且有失真实。真实的教学，并非由一节课、一节课简单的累加而成，而是由一节课、一节课有机化合、立体建构而成。这节课之前干了什么、这节课之后要做什么、这节课与之前和之后的课共同构成的教学序列（主题、单元或课程）要实现的目标是什么，都是观察和评价这节课的重要依据。离开这些，孤立的研究一节课，实际上是没有任何意义的。如果这样的研究过多，则会伤害教师对教学的总体把握，引导教师只见树木不见森林，导致教师钟情于一节课的精雕细琢，而忽视对教学的立体建构。
真实的教学是完整的、立体的教育。组成教学的每一个细节、每一个维度、每一个过程——具体而言就是每一节课，必须相互协调、相互配合，才能实现效益的最大化，才能出现整体大于部分之和的效果。每节课都是精品，并不意味着由每节课组成的教学是更大的精品。每节课都有遗憾，也并不意味着由每节课组成的教学有更多的遗憾。
基于此，“生命课堂”在协商教研、对话教研、精准教研的基础上，再次提出立体教研的理念：就是把一节课置于一个教学序列的立体建构的整体中加以研究，避免孤立的、片面的对一节课做出评价。
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