颈部以下的学习
颈部以下的学习
作者：李广生
学习向来被认为是颈部以上的事情，颈部以下不但不参与学习，反而会扰乱学习，比如分散学习者的注意力。所以，人们习惯上要求孩子在学习时不能乱动，身体保持静止的姿势——以前是把手背在身后，现在是把手放在桌上。端端正正、纹丝不动，通常被认为是专心致志的表现，是最佳的学习状态。暂且不论这样的要求是否违背儿童的天性，仅从学习的角度而言，真的能够促进学习吗？
谁也不能否认，大脑在学习中扮演着极其重要的角色，但身体的其他部位，真的只是学习的旁观者吗——只是大脑的奴隶，完全听命于大脑的指令，本身并不参与学习？当然，这里所说的学习，特指认知学习。动作技能的学习，身体的其他部位是必须要参与的。比如数学学习、语文学习，需不需要身体的参与，身体参与其中是不是只能起反作用？简而言之，除大脑之外的身体的其他部位，是否参与认知？
认知心理学的一个新兴研究领域——具身认知，为我们开辟一条探索认知之谜的新路径。人类是如何认知的，这不仅是教育关心的问题，揭开认知之谜，也不仅促成教育的重大变革。传统认知理论——无论是认知主义还是联结主义都把认知局限于大脑内部——认知是大脑的认知。具身认知也译 作“ 涉身 ” 认知，它提出：包括大脑在内的身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。 什么意思？简单地说，以前我们认为感知、记忆、理解、推理等认知活动是大脑的专利，身体的其他部位并不参与认知，或是对认知的贡献很小；而具身认知却认为，身体的这些部位同样参与认识，并且在认知中发挥重要作用。“具身认知的研究纲领强调的是身体在有机体认知过程中所扮演的角色”——认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。它同传统认知主义视身体仅为刺激的感受器和行为的效应器的观点截然不同 , 它赋予身体在认知的塑造中一种枢轴的作用和决定性的意义。
具身认知虽是一个新兴的研究领域，但在近些年取得飞速发展，大量来自实验心理学的证据，为我们呈现诸多有悖于常识的观点：用身体理解词汇，表情改变情绪，手指灵活数学也强，四肢发达头脑更聪明，等等。总之，思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。
一个很著名的实验让我们看到身体对认知的影响：被试学生要求参加一个测试耳机舒适度的测验。实验者告诉学生, 这种耳机已经在各种条件下, 如走路、跳舞、听课等条件下进行了测试, 现在要测试的是在平行移动头部(即摇头)和垂直移动头部(即点头)的条件下耳机声音的质量。接下来, 73 名学生被随机分成 3 组, 分别为点头组、摇头组和对照组，对照组不需要点头和摇头。在随后的测试中, 被试者首先听到一段音乐, 然后是广告商对这款耳机的推荐。最后被试者需要完成一份简单的问卷。问卷的第一项内容是给这款耳机打分, 第二项内容是回答是否同意广告商的观点。统计结果证明, 点头组无论是给这款耳机的打分, 还是赞同广告商的观点方面, 分值都大大高于另外两组, 而摇头组在两个项目的分值上, 远远低于其他两组。为什么会出现这种结果？因为点头的身体运动增强了积极的态度, 而摇头的身体运动强化了消极的态度。 实验结果表明身体的运动方式影响着人们的判断（南京师范大学心理学研究所 叶浩生）。
具身认知提示我们，静止也许不是最好的学习状态，把孩子束缚在座位上，让他们聚精会神的听讲，极有可能会造成对他们思维的限制，正所谓“久坐无创意”。因此，“生命课堂”提出有体验，倡导让孩子动起来、用活动架构课堂，让身体参与到学习之中，用体验促进思维的发展。
“做中学”这一教学理念从一定意义上暗含着具身认知的旨要。陶行知先生曾提出“六个解放”——解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间——落脚点在于解放儿童的创造力。儿童的创造力从何而来，是教育赋予的吗？在这篇文章里陶先生说：教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。创造力是由内而外在实践中生长出来的力量，活动和体验是孕育创造力的土壤。
“游戏化教学”的实验在一些学校取得了显著效果。把游戏引入教学，固然可以提高学习的趣味性，让孩子爱学，但事实上它更重要的价值是让身体参与学习和认知，让体验成为学习的载体。“大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成一体的认知体系”，游戏在这里充当了一座桥梁，把大脑与身体，身体与环境连接起来，从而使学习更加深刻。如果说“做中学”是解放孩子创造力的重要途径的话，那么“玩中学”则是让学习深度发生的有效途径。身体对知识的记忆和理解，要比仅仅依靠大脑更加牢固和深入。
“认识长方形”是一节小学一年级的数学课，教材的要求是：长方形有四条边，对边相等；四个角，都是直角。针对这一内容和要求，可以有三个教学设计：一，给孩子一个长方形，带领他们首先认识边，得出结论：四条边，对边相等。然后认识角，得出结论：四个角，都是直角；二，给孩子一个长方形，让他们自己去观察探究长方形的特点，教师在孩子发现的基础上总结得出结论；三，给孩子一个长方形，让他们观察研究长方形的特点，然后依据自己的结论制作一个长方形。如果你是教师，你更喜欢哪个教学设计？你为什么喜欢这个教学设计？
学习不仅是脑袋的事情，脖子以下的身体，包括大脑在内的整个身体，都是学习的承担者，都是认知的创造者。有体验的课堂就是让身体参与学习的课堂。
最后给大家推荐两本书，一是《具身认知——身体如何影响思维和行为》，作者是西恩.贝洛克，机械工业出版社；二是《具身认知》，作者是劳伦斯.夏皮罗，华夏出版社。第一本侧重于实证研究，第二本侧重于哲学思考，都很不错。
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