课堂上，学生“争吵”起来了

铃声响了，开始上课。

师：同学们，今天我们一起走进《西门豹治邺》这个故事，你们预习了课文，谁来说一说这篇课文的写作顺序是什么？

生：事情发展的顺序。

师：聪明。时间是？地点是？人物是？

学生一边说，一边在书上勾画。

师：谁愿意来讲一讲这个故事呢？注意，一定要讲清楚事件的起因，经过，结果。

愿意讲故事的人很多，个个把手举得高高的。最后，我抽了钦玥讲。完毕，我转身板书“起因，经过，结果”，这时，陈钰燕和冉孟仙在教室“吵”起来了，并且吵得不可开交，其他同学跟着随声咐和，我感到不解，示意同学们安静。

我问：“陈钰燕，你们在争论什么？”

她站起来，好像很不服气地说：“我认为，西门豹不仅惩治了巫婆和官绅头子，还惩治了其他官绅。冉孟仙认为不是这样的。”

这时，冉孟仙也很不服气，站起来说：“西门豹本来就没有惩治其他的官绅，其他官绅只是磕头求饶。”陈钰燕急了，指着书说：“其他官绅害怕了，磕头求饶，这不是受到了惩治吗？”冉孟仙也不服气，指着书说：“其他官绅吓得面如土色，但是，并没有被西门豹送到河中去啊！”争论持继了几分钟。我笑了，示意他们坐下，教室里一下子安静了。

我说：“赞同陈钰燕的观点的同学，请举手。”“赞同冉孟仙的观点的同学，请举手。”从学生举手情况看，赞同陈钰燕观点的同学居多，少数同学赞同冉孟仙的观点。僵持的情况下，我要做出正确的决定才行。“同学们，你们再仔细看书，就会发现谁的观点是正确的。”话音刚落，有些同学从书中找到了答案，我能感觉到他们懂了。这时，我宣布:“同学们，陈钰燕的观点是正确的，西门豹将计就计，巧妙地惩治了在场的每一个官绅，他们吓得面如土色，磕头求饶，难道这不是受到了惩治吗？”此时，我看见冉孟仙有点失败感，我又说：“不过，我要表扬冉孟仙，她敢于思考，证明她是用心在读书。你们要向他们二位学习，学习他们这种敢于思考，敢于争论的精神。”随后，我们一起走进了文本深处。

下课后，我静坐在办公室，眼前还是他们“争吵”的画面，清晰、可爱、漂亮。

学生这一次“争吵”给了我教育启发，学生争论的话题是我没有预设的问题，为什么学生有了这样的见解，而我没有用心去挖掘呢？文本解读，教师不能只用成人的视角去解读，更应该站在学生角度，从他们的视野去解读，这样才能玩出语文的味道。

我静静期待，期待在课堂上听到更多的“争吵”声。

2020年11月3日随记