专硕2年变3年，将是大势所趋？
本文来自微信公众号：光明日报（ID：gmrb1949），作者：光明日报全媒体记者 陈鹏
近日，河北师范大学发布知：2022年起，教育硕士专业学位类别下小学教育、学前教育、职业技术教育等7个专业（领域）培养年限拟调整为三年。今年7月，中南大学也明确，2017级及以后硕士生培养年限全部为三年。
截至目前，华中科技大学、河海大学、郑州大学等多所“双一流”高校，明确延长部分专硕培养年限。培养年限从两年变成三年，意味着什么？多所学校不约而同行动，是否代表新趋势？背后又折射哪些问题？
一、可能降低专硕吸引力
几经考量，大四学生王子仪决定报考对外经贸大学金融学专硕，其中一个很大因素是，“只要读两年”。
通常情况下，学硕培养年限一般为三年；专硕为两年，也有两年半的。就读年限、就业前景等多重因素，是考生确定报考专业和学校的主要因素。
中国教育在线发布的《2020全国研究生招生调查报告》（以下简称《报告》）显示，考生倾向选择专硕的主要原因是，侧重实践能力的培养，有助于就业，第二原因是考试难度低于学硕，竞争压力小。
这些因素综合起来，用王子仪自己的话说就是“专硕性价比高”。如今，多所高校“步调一致”延长专硕培养年限，释放出明确的信号。
为何延长培养年限？记者致电河北师范大学研究生院，得到的回复是“这是大势所趋。”该工作人员同时提醒，关于学费、招生人数等具体信息，“以即将公布的招生简章为准”。
对于考生来说，这是一个不小的变动。
现在，到底有多少人在报考专硕？有数据显示，2020年报考比例达到57%。按照国务院学位委员会规划，专硕将扩大到硕士研究生招生的三分之二。
面对占比如此之高的群体，延长培养年限会对他们造成什么影响？显而易见的是，专硕吸引力可能将会降低。“很多同学就是奔着好找工作的目的才去读专硕”，王子仪说，“如果还要多上一年，感觉并不划算。”
二、延长与否由高校自主决定
从2009年起，大部分专硕开始实行全日制培养。如今，延长专硕培养年限，又有何考量？
“专硕最突出的矛盾是培养时间太短。”在河南师范大学教授李醒东看来，专硕第一年课程多为基础课和公共课，很难接触到专业课，既不能接触专业前沿知识，也难和导师深入交流。第二年中，至少有一半的时间被安排实践实训，校内导师见不着面，校外导师指导能力不足，知识学习和实践环节容易脱节。
“尽管，一直提倡要按照专硕自己的特点进行培养，可到毕业时，对专硕学生的考核很大程度上，还是参照学硕毕业论文的样式。”李醒东坦言，这就决定了专硕学生不得不花费大量时间，进行学术训练。
解决以上问题，有专家反复论证后，给出的结论是，延长专硕的培养年限。
中部某“双一流”高校招办负责人向记者透露，对于部分高校来说，延长培养年限还来自“现实驱动”：培养年限从两年变三年，可获得多出一年的培养经费支持，“财力水平有限的高校，因此获得更多生均拨款，也是助推延长培养年限的原因之一。”
不可回避的问题是，一旦培养年限延长，在校学生数量将不同程度增加，教师和其他配套教学资源够不够？该高校招办负责人表示，“目前，全国有研究生导师46万人，平均每个导师指导不到7个学生。从整体上看，基本可以覆盖新增学生数量，但不同学校存在不平衡。”
此外，一些学校无法全部满足所有专硕学生的住宿要求，这一问题在一线城市尤为突出。该高校招办负责人表示，“基于以上情况，不宜一刀切延长专硕培养年限。各学校可根据实际情况确定，自主权在高校自己手中。”
“延长培养年限，高校成本必然提高。但不能只从成本方面考虑问题，第一原则始终是培养质量。对学生而言，专硕学费一学年约为10000元。根据奖助学金政策，一般可以覆盖学费至少能够得到部分返还。”李醒东认为，这在一定程度上，缓解了学生的经济负担。
三、不宜拼凑低质量专业实践
正在福建就读工程专硕的刘达庆已经研二了。按照培养计划，下学期他就该找实习单位。读了一年专硕下来，“从学习内容上，不太能分清专硕和学硕的区别。”对于实习实践，他寄希望于碰到一位负责任的校外导师，“如果老师工程项目多，得到的锻炼也比较多。”
延长专硕培养年限，被解读为有助于加强学生实习实践能力。但问题是，延长培养时间就真能解决实践环节薄弱的问题吗？
“是否延长培养年限关键在于，培养年限是否成为制约专硕培养质量提升的瓶颈。换而言之，既定的培养年限，能不能完成专硕必须的培养环节。”清华大学副教授王传毅分析，目前专硕培养存在的最大问题并非培养年限不够，而是学硕和专硕同质化现象严重，即仍按照学术学位标准对专硕进行招生和培养，使专硕既要达成学硕的相关要求、也要完成专硕特有的培养环节。
王传毅表示，另一方面，套用学术学位毕业要求和标准对专硕进行评价，也在一定程度上，导致专硕和学硕存在“差距”，而非“差异”，专硕沦为“第二层次”的学硕。
提高专硕质量的关键在于以实践创新为导向，深化产教融合，做实专业实践，切实发挥企业行业的积极性，参与到高层次应用型人才的培养过程中。王传毅坦言，“延长培养年限的建议，只能基于'万事俱备，只欠东风’的情形下提出，即在培养定位明确、产教融合条件具备和培养模式完善，但培养时间不够的情形提出。否则，在学术学位既定模块的基础上，拼凑低质量的专业实践，延长培养年限，既没有现实意义，也浪费了学生时间。”