欲把教学比战争，道是无情却有情

当前的课堂教学，特别是高校的课堂教学，总体而言是不如人意的，例如，认真听课的学生不多。造成这种现象的原因很复杂，有来自教师方面的，也有来自学生方面的。人们通常把来自教师方面的原因归为重科研、轻教学，认为教师在教学方面的时间和精力投入太少，尤其是年轻教师，主要时间和精力花在科研上了。

然而，情况可能不是这样的，至少不完全是这样的。如果去实地观察，那么，一方面，对比科研做得不好的教师与科研做得好的教师，很难看出前者的课堂教学优于后者的课堂教学；另一方面，对比年长的教师与年轻的教师，也很难看出前者的课堂教学优于后者的课堂教学。毕竟，当前学生不太认真听课的现象是普遍的——否则，也不用从国家层面来解决这个问题（虽然，解决问题的切入点是教师、教材和教学，对应着各个计划或工程）。

从学生角度分析，一方面，他们可能认为课堂学习并非学习的全部，甚至是不太重要的部分，真正掌握知识，需要按照自己的规划进行深入学习；另一方面，他们面临的干扰因素太多，特别是网络资讯，通过手机可以随意地搜索和浏览，包括在课堂上或明或暗地使用手机上网。总体而言，网上的资讯更广泛、更有趣，相比之下，课堂的内容更有限、更枯燥，学生受到的诱惑很多，难免出现关注其他信息的问题。

客观地说，教师很难在与网上资讯等其他干扰因素的竞争中占据优势，从而，学生在课堂上不认真听课的问题显得不易解决。面对这样的听课情形，再有经验的教师都会产生无奈的挫败体验，从而，影响他们的授课状态、授课效果和授课预期。进一步地，就会有越来越多的学生不认真听课。于是，课堂教学-课堂学习很容易进入一种恶性循环。

美国心理学家威廉·詹姆斯早就研究过类似问题。他从教师的角度，将教学与战争进行类比：

在战争中，我方所要做的就是使敌方处于一种状态，如果他们试图逃跑，会有自然障碍阻挡，即处于逃无可逃的情境，然后我方以优势兵力打败敌方。

在教学中，教师必须将学生处于一种兴趣状态，将其他的注意对象都从学生的头脑里排除出去，然后向学生呈现学习内容，使之印象深刻，牢记终生。并且，还要使学生充满强烈的好奇心，急切地想知道下一部分内容是什么。

詹姆斯又从学生的角度来审视课堂教学，他提醒教师：你的敌人即学生的思想与你的是不一样的，就像敌军指挥官的思想明显地、强烈地与你的不同那样。学生想要的、思考的东西、他们知道的和不知道的东西，教师是不易把握的，就像军队指挥官不易把握敌方想要的、思考的东西那样。

既然教师想要的和学生想要的内容之间存在冲突，那么，教师在开展课堂教学的时候，就需要从战争中敌我双方矛盾的角度来看待自己与学生，就需要想方设法把学生头脑中与本次课堂学习无关的东西排除出去，就需要精心安排、巧妙呈现教学内容，使学生对这些内容产生兴趣，乐于学习，并且牢固掌握，即提高学生课堂学习的获得感、成就感与幸福感。

这里的关键是，如何把学生头脑中的其他东西排除出去。结合实际情况，可以采取不同措施。例如，开课之际，就明确提出课堂管理规定，要求学生必须遵守学校的学生守则，同时，上课过程中，不能埋头睡觉、不能随意说话、不能自行其是、不能使用手机。这样，基本上可以保障学生除了配合教师讲课之外，没有其他可以去做的事情了，从而，课堂教学-课堂学习就容易进入正常的运行轨道，实现教师乐于教、学生乐于学的美妙循环。

教师在每次下课时，都可以设计“欲知后事如何，且听下回分解”、“欲知详情，请听下节”、“因何如此？下次再讲”、“究竟怎样？请查资料”。这样，学生就会充满好奇地期待下节课、下次课，也会在课下查阅资料，准备下次的课堂讨论。

在强调以人为本的今天，在讲求师生平等的当下，重提把教学比作战争，把教师与学生比作敌我双方，显得煞是无情、似乎不合时宜。然而，这样的类比，却是有望解决现实当中存在问题的一种方法，尤其可能助益教师对教学过程和师生关系的深刻认识。如果由此而真正解决了不少学生上课不认真听讲的顽疾，教师能够更加有效地教学，学生能够更加有效地学习，那么，这样的类比，非但不是无情，反倒极为有情。

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