“批注式阅读”就是圈圈画画？这些层次达不到，很难深入阅读

文 | 凝妈

这几天孩子有一项作业是读书做批注，平时并没有关注孩子做批注的问题，只是知道他读了，至于读的效果如何，并不了解。一直以为孩子都这么大了，读书读了十多年，还能不会读书吗？

但是交作业的时候才发现，孩子的批注实在是太简单了，最多的批注就是生字的注音、画出好词好句，对语言描写的感叹、写作手法的注解都少得可怜，更别说是自己的共鸣、思考、收获和感悟了。

问他，读过的文章讲了什么内容，支支吾吾回答不上来。很明显，阅读不够用心、不够深入。读了一遍认识了上面的文字、简单的圈圈画画就算完成任务了，并没有达到阅读的效果。

不会读书，读再多书也没有用

从不到一岁就开始读书，到了小学已经读了1000本书的大有人在。从小学起，阅读的书目不再是简单的绘本，逐渐转变为文字较多的章节书，孩子的阅读速度会慢下来。现在学校也非常重视阅读，每一周或者两周就会推荐一本书阅读。按2周读一本书计算，一年读24本书，6年也能读144本书。

但是很多孩子在读完书之后，并没有很深刻的印象，或许能记住书的名字，但是里面大概讲了什么内容，几乎想不起来，如果再提问故事情节，孩子更是抓瞎。但是故事情节其实很重要的，我记得孩子小学的时候考阅读，经常要考故事情节，人物是在哪本书出现，哪个人物在哪个地方做了一件什么事情等等。

还有很多孩子害怕写作文，写作文的时候很空洞，不知道如何组织语言，不知道如何运用一些优美的词语表达自己的想法。若是问他，这类素材在你读过的书中都有啊，拿过来用上不就好了，孩子感觉很茫然“我读过这本书吗？”曾经读过那么多书，却一点也不能用到写作上。

不认真读书，不注意积累，读再多书只是浪费时间而已。消磨了人生最好的时光，表面看上去读了很多书，成就感满满，其实对自己没有任何帮助。

批注式阅读让孩子深入阅读

现在的教学理念已经更新为启发孩子思考，杜绝填鸭式灌输教学，留给孩子更多的自主权。在阅读问题上，更是要让孩子学会自主阅读。

《语文课程标准》提出，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是珍视学生独特的感受、体验和理解。

以前的学习，就是背一背老师划的重点，作者的朝代、生平、作品、名言等等，只要记忆好就能学好。当然以前的考试就考这些知识点，所以出成绩相对简单。现在不同了，考的是语文素养，是孩子的阅读广度和深度，既要博览群书又要能深入思考，有自己独到的见解，才能应对新形势变化。

在这样的前提下，教育专家推出了批注式阅读的方法，让孩子阅读的时候能深入进去，把自己的一些感想、经验和知识融入到阅读过程中，能做到较深地领会书中的内容，而不会演变为完成任务式的敷衍阅读。同时能引导孩子学会品味文字，形成批判性思维能力。

所谓批注式阅读，《读写相长》中这样定义：运用简洁精炼的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，记录自己在阅读时产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。

批注式阅读，准备的工具很简单，就是一支笔，或者不同颜色的几支笔，建议不要太花哨，分散注意力，一黑一红两支笔就够了。黑笔用来划线，红笔用来写字。

划线的方式也不要太复杂，《如何有效阅读一本书》认为划线太多，重读的时候影响心情。如果一本书全是重点，跟没有重点也没啥区别。就用直线划出重要的内容、用曲线划出非常重要的内容、用圆圈划出一些关键词就可以了，简洁明了，重点分明。

批注式阅读可不是简单的圈圈画画，这些层次达不到，很难深入阅读

孩子在开始做批注阅读的时候，技巧还不是很娴熟，划线很容易学会，也知道把生字的拼音查找出来，还知道划出好词好句，但这是最最基础的阅读。批注式阅读的最终目标可不是简单的圈圈画画，要达到这些层次，阅读深入就没问题了。

01、查阅资料、扩充知识

最基础的做法，也是思考比较少的做法就是查阅资料，这样可以更新自己的知识，帮助理解。

做好词语注释：在阅读过程中肯定要遇到生词，这就是积累的好机会。不明白词语的意思是很正常的，这就需要去查字典，了解词语的意思，做好注释。比如“心凝形释”这个词，意思是“不再想任何的事情，忘记了自己的存在。”

了解写作背景：了解写作背景对理解全文内容意义重大，有些文章是和历史背景有关系的，了解了历史背景，才能体会作者的心情，把自己代入到文章中，而不会感觉不符合逻辑。比如《小石潭记》，是因为柳宗元贬官之后，内心愤懑，常常不辞辛苦探山访水，排解心情，具体景物的描写，抒发了自己的不幸遭遇，所以有一种凄清的感觉。

了解作者：通过了解作者的生平、作品，可以产生联想记忆，丰富自己的知识，对进一步理解文章很有帮助。比如柳宗元是唐宋八大家之一，一生写有600多篇诗文，但是官场上不是很得志。他写景物，不是单纯游山玩水式写景，而是寄托自己的感情，要注意体会。

02、体会写作手法

体会写作手法可以为自己的写作助力，以后在写作上加以灵活运用。常见的写作手法有动作描写、细节描写、心理描写、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大等等。判断出写作手法以后，还要结合具体的上下文内容分析表达效果，体会作者表达的感情等等。

比如这句“今弃是州也，农夫渔夫过而陋之，贾四百，连岁不能售”，有孩子联系上下文是这么批注的“对比突出柳宗元对小丘的喜爱和赞美”。写作手法和作者的感情都体会到了，如果能做到这一点说明走进了作者的文字中，以后写作的时候，他也会使用这种写作手法表达自己的感情。

03、领悟语言

要学会领悟语言的精妙之处，不仅要体会作者的描写方法，能够分析出描写方法和好处，还要进行启发性的思考。在《读写相长》这本书中，看到一个案例，作者用了这样的方法启发孩子思考。

分析下面这个句子：

“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”。

孩子们写出了列数字、做比较、打比方的写法，之后又写出了对自己的启发，有的说“把小艇的样子写具体了”，有的说“把小艇的样子写活了”，有的说“以后要尝试运用这种写法。”孩子们能体会到遣词造句的精妙，并且有了应用的意识。

04、欣赏内容

做批注最终极的做法就是，通过欣赏内容写出自己的感悟，这个感悟没有标准答案，怎么想就怎么写。可以联系上下文，结合自己的经历、经验和知识，进行发散性思考。赞成的、质疑的都是可以的，这样可以培养孩子的批判性思维能力。孩子们往往感觉无从下笔，写什么好呢？想不出来呀！不妨学习下列4种批注方法，这样思考，总会有话可说。

联想批注：要学会联想，如果读到一篇似曾相识的文章，可以联想到以前的同类文章，把几篇文章进行对比分析，可以锻炼归纳整理、触类旁通的能力。比如看到写春天的诗句，就联想到一系列关于春天的诗，这就是很好的批注。

看到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”联想到同样是写二月春天的诗，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢”。

鉴赏批注：要学会品味语言、感受深意、把握蕴味。能做到这一点，必须要用心思考，从细节入手分析作者意图。比如根据一句话中的一个关键词，体会出当时所处的环境和作者的心情、心态等等。

在柳宗元的文章中看到“心凝形释”这个词，有孩子这样批注：忘记自我，与大自然融为一体。柳宗元赞美大自然的同时，也将身心投入其中。

比较批注：可以比较同一作者的不同文章，也可以比较不同作者的相似文章，还可以是一篇文章中相同的内容使用了不同的表达方式，或者是更换一个新词会有什么效果，不同文章的不同人物也是可以拿来比较的。

有孩子读完柳宗元的几篇《永州八记》以后，总结到：他的文章看上去是写景，但是满满都是情感，虽然不像苏轼那么乐观，但是却让人沉迷，沉在字中、沉在景中，沉在他洋溢的心情里。

质疑批注：要敢于对文章进行质疑，学会和作者对话，不管正确与否，在寻求真理的路上都会更近一步。鼓励孩子的质疑精神，会有更多孩子愿意表达自己的想法。

8岁的福州男孩小冯对《羿射九日》提出质疑，“江河里的水被蒸干了”，“他蹚过九十九条大河，来到东海边”，羿是怎么蹚的？人教社承认“蹚”字用得不恰当，下个版本的教材会解决这个问题。

结语

批注式阅读，可以让孩子通过读书、思考、写批注（笔记）这个过程深入阅读一本书，培养孩子的自学能力，还能让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。不仅对孩子应付现在的考试有很大帮助，也会让孩子终身受益。