学校管理上的“三个全”

管理是一门学问；管理是一种实践；管理是一种过程；管理是一种途径；管理是一种手段；管理是一种协调；管理是一种凝聚；管理是一种力量。

管理是一种有序的活动，管理是实现目标，提高效率的必有所为。管理既存在管理自己，又存在管理他人；既管理人和事，又存在管理财和物。管理中，既要管，又要理。管理既要有谋略，又要讲究实事求是。管理既严，又要慈，还要爱。

管理的一个极端是专断专行，而另一个极端则是群行无序各行其是，最终一盘散沙。

民主管理是一种形式，法制管理是一种运行机制，人文化管理是一种追求或选择。

管理上的言论，百家争鸣；管理上的行为百花齐放。宗教化的影响也是一种管理，管理上的失败者最终有发言权。

我提倡，学校管理上要注重“三个全”。

第一个“全”是全员参与管理。

这是从人的角度而言的。管理中最活跃的因素是“人”。有一个人不参与，不配合，甚至反其道而行之，管理最终要打折扣，至少对不参与管理的团队成员是无效的。

全员参与管理，物、财、资、境、事才能变成活的东西。有时甚至超过人的力量。管理不活的最大表现是，全员没有参与进来，这时，不但物质环境活不起来，人本身也成“死”的了。所以，管理的第一要素是“人”的因素，要一个“全”字。

第二个“全”是全程教育管理。

这是从时间的角度来看的，或者从纵向的角度而言。全程是全过程，不丢一分一秒。就学校来讲，四十五分钟课堂和课堂外部都要有不同的、相应的特色化管理。工作、学习时段、餐饮住休时段等都应有不同的、相应的特色化管理。开学、上课学习时段，放寒暑假以周六、日休息、社会活动时断也都应有不同的、相应的特色化管理。

当然，有的管理是紧张而有序的、严格而细致的；有的管理则是松散而自由的、开放而多样的。

全程管理中的每一时段，每一环节，每一过程，就其本身以及相互间都应是一个连续程序，相得益彰，互补互益，互促互动，互联互进的。全程管理过程既包含物质流动化，人文传承化，精神影响化，又包含人员承接化，事物连动化，时空交接化等。

全程管理是管理中的最基本特色。

第三个“全”是全面组织管理。

这是从管理的内容和目标的角度而言的。就学校管理来看，比如教师队伍的管理角色，是具有“双重性”特点的。在学校整体管理中是被管理者，但面对广大学生和教师相互关系以及物质因素，教师却是管理者。

其实，管理团队中每一位成员，严格的讲，都有这种管理者和被管理者的双重身份，都有管理他人和管理自己的独特使命。

全面组织管理是指实现管理目标的每一管理者，都应全面计划、全面操作、全面施行、全面实现管理目标。组织中既有与他人的协作与配合，又有自己施加对他人的影响与导引。既有对本职学习工作的全面组织要求，又有对自己处于管理系统的全面组织中的参与和互动。

全面组织管理的另一层面是指空间的充分利用，资源的充分利用，环境的充分利用，精神、思想、意识以及各种文明成果的充分利用，是一切横向因素的充分利用。

通过全面组织实现人、物、时、空等立体化管理网络和管理的最终目标远景。

我所提倡、构思的管理上的“三个全”，是一种统一的管理系统，如果说第一个“全”是指人的因素，第二个“全”是指时间的因素，那么第三个“全”则是指以空间为代表的人和时间以外的一切环境因素了。

管理上的学问是很深的，最有效的成功者，也不一定是管理上的成功者。