福建省杰出人民教师、特级教师陈华忠：预设教案时应做好“六个自问”

陈华忠，福建省特级教师，福建省数学学科带头人，省级数学科骨干教师，福建省第三届杰出人民教师，省优秀农村教师，集美大学教育硕士小学教育领域专业学位研究生校外实践导师，兼任福建省教育学会小学数学教育分会副秘书长。撰写发表教育教学论文近800篇，出版四本个人教育教学专著。

在预设教案时，教师应站在学生的角度，不要过多地想“我怎样教”，而应思考学生该怎样学？如何组织学生开展活动才会有效，才会促进学生积极参与，主动探究，去获取新知，学会学习。为此，我们应做好以下“六个自问”：

一问：教材内容教些啥?

教师应明确教材要教给学生什么，这就要求教师要认真地解读教材、领会教材，了解编者的编写意图，分析教材所渗透的数学思想方法，弄清组织学生开展各种活动的相关内容，把握教材的重难点，思考这堂课的教学将给学生在知识与技能、数学思考、情感态度与价值观等方面带来哪些发展，从而制订出三维教学目标。只有明确本节课应教给学生哪些知识，培养学生哪些能力，渗透哪些思想方法，注重哪些品德教育等。这样，才能为备课指明方向，也为预设教案提供依据。

二问：内容安排科学吗?

教材的内容安排合适吗?这就是要求教师要用好、用活、用实教材。教学时既基于教材内容但又不完全拘泥于教材，依据学生的实际情况与课堂生成的需要，针对教材中的一些“空白”之处，要敢于对教材内容进行合理的整合与科学地“加工”，使教学内容更加贴近学生的实际，切合学生认知水平，能满足学生学习需求。促使学生积极参与、主动探究、学会新知。但活用教材并不是无视教材或漫无目的地“改造”，使教材内容复杂化、拓展化。教师要以客观、严谨的态度去审视每节教材所安排的教学内容，科学合理进行加工，使之更有效地为课堂教学服务。

三问：情境创设有效吗?

在数学教学时，创设有效地问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能，而且可以“以境生情”，可以使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，有效地激发学生的学习兴趣，提供良好的资源。而情境创设应围绕教学目标，贴近学生的心理特征。把数学知识与日常生活紧密联系起来，把教学内容与问题情境紧密联系起来，让问题情境具有生活性、趣味性、探究性，充分发挥情境的作用，激发学生的学习兴趣。当然，我们也要防止课堂教学的“唯情境论”的倾向，若情境过繁，使学生纠缠于具体的情境之中，既浪费课堂时间，也影响教学效率。对于情境设计要进行精心考虑、必要剪裁、适当提炼。这样，情境创设才能更有利于学生高效地学习，从而更好地服务于课堂教学。

四问：活动组织合理吗?

数学教学是组织学生开展活动的过程，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学生自己的事情，谁也不能代替。教学时，应组织学生开展合理有效的学习活动，让学生乐于参与、主动探究、解决问题，充分调动学生的学习积极性，努力提高课堂教学的效果。

例如，在教学“分数化成小数——即分数能化成有限小数的特征”一课时，预设如下教学流程，组织学生开展活动。即首先让学生练习，用分子除以分母的方法计算几道分数化成小数的题目。其次，引导学生进行观察，比较与讨论这几个分数：为什么有的分数能化成有限小数，有的却不能，这是为什么？并告诉学生分数能否化成有限小数，里面是有秘密的。这个秘密是在分数什么地方？让学生进行探讨，然后，告诉学生这个秘密是在分数的分母。那么，分母有什么秘密呢？请大家把分母分解质因数进行探讨。再引导学生进行观察、研讨、发现、总结出一个分数分母中除了2和5以外不含有其他的质因数，这个数分数就能化成小数；如果分母含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。让学生利用这个特征来判断几个分数能否化成有限小数。从中发现5/35不能化成有限小数，7/35却能。最后，引导学生概括总结出分数能化成有限小数的特征。这样，精心设计教学过程，突出学生主体意识，引导学生积极参与探究过程，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。

五问：练习设计合适吗？

练习设计是否合适学生，是否形式多样？是否分层分类具有弹性？这就要求教师在练习设计时，不要搞题海战术，注重习题的多样性和趣味性，提高练习的实效性与有效性，让练习能落在实处。首先，课堂练习设计要有针对性。不要面面俱到，也不要平均使用力量，而要重点知识重点练，难点知识反复练，易混知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。其次，课堂练习设计要有多样性。可设计一些判断题、选择题、改错题、对比题以及游戏题等，这样，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也可强化所学知识。再次，课堂练习设计要有层次性。要有一定坡度、有拓展提高训练，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可只重视拓展提高训练而忽视基本巩固训练。反之，也不要只进行巩固练习，不进行拓展与提高，这样不能满足优等生需求。

六问：学生学后获些啥?

在预设教案时，我们要对预设教学方案实施前进行思考：预设教学方案中所提出的教学目标是否达成，课堂活动的组织效果会如何，课堂教学的质量会怎样，学生在整个教学活动过程中是否乐于参与、是否积极主动、是否互动交流，是否能理解新知，掌握方法与技能等。在课末，教师通常会提出这样的问题：“这节课，大家有什么收获?”通过学生的回答了解学生的学习情况，或是通过课堂训练的情况反馈学习效果，这些均可以作为评价有效教学的依据。同时，我们还要关注学生的学习情感，让学生轻松、愉快地学习，才是真正的有效教学。

编辑：王波

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