让阅读为语文课堂增添色彩

随着统编教材的实施，课改理念的提升，教师要在语文课堂教学中认真研读课程标准，反复学习领会统编教材的编排特点，弄清教材双线组元的意义和主题学习目标的梯度，把握语文教学的重难点。同时转变教学观念，优化教学手段，从“教知识”到“教方法”，把学生从沉重的课业负担中解放出来，力求让学生从课内走向课外，通过大量阅读提升人文素养和语文素养。

课前阅读激兴趣。语文课堂，探索语言文字运用规律，提高学生表达能力毋庸置疑，但不能直奔主题，应遵从学生的认知规律。学生只有喜欢上一篇文章时，才愿意去学习、探讨文章的写作秘密。因此教师在阅读教学时，每个单元组学习前的预热阅读和每个课例前的预习阅读是必要的。

课内阅读学方法。课内的主题阅读教学着重从两方面入手：一是注重运用多种阅读方法进行阅读，如默读、浏览、跳读、猜读、比较读、整本书读等提高学生的阅读速度，改掉以往只注重精读、死抠课文内容的阅读方法。二是注重单元组语文素养主题的学习。为实现一课一得这一目标，学习课例时，教师尽可能进行阅读拓展，加深巩固学生阅读主题记忆，提高阅读效率，根据不同课型采用“1+X”模式、课例组合等模式。比如，教师教学第四单元神话故事这一组课例时，可以将《盘古开天地》《普罗米修斯》和《女娲补天》三篇课例进行整合学习，采用默读、浏览、跳读的阅读方式，厘清故事的起因、经过和结果。在把握内容的基础上，明确神话故事的特点，整合学习突出了语文素养的主题，提高了课堂效率。

课后阅读拓宽视野。每个单元组学习结束后，教师可以向学生推荐一些与其内容相关的文章或名著，让学生在享受自由阅读的基础上结合单元组的主题学习写出自己的感悟，利用主题班会时间畅所欲言。对于读书读得多、读得好的学生，可以奖励一颗“读书之星”。除此之外，还要增加展示阅读的形式，让学生把文字的东西转换成动画的形式。比如，每个单元组都展示一期手抄报，让他们提炼阅读的主题和主旨内容，将关键人物的关系展现在图画中，描绘成一个场景，看画面就能解说阅读内容。同时，教师利用班会时间组织学生演绎自己喜欢的故事情节，也可以向别人推荐自己喜欢的好书等。

读写结合，提升表达。统编教材呈现给学生的是一个可触摸、有生命、充满乐趣的语文天地。无论是精读课例还是选读课例，每篇文章都是学生写作中的经典例文。因此在主题教学中，教师应该注重指导学生由学习课例去领悟“如何写”的方法。比如学习《麻雀》课例时，结合本单元组的语文习作要素“写一件事，把事情写清楚”，设计这样的阅读教学思路。

重点品读，领悟表达。教师要带领学生找出给人留下深刻印象的内容，要把最能表达主题的内容写细致，把看到、听到、想到的写下来，能清楚展示事情发展过程中的重要内容，这样才算把事情写清楚。

迁移练笔，实践表达。比如，观察家人做饭、清理玻璃或做其他家务的过程，用一段话把过程写下来（注意：把事情的过程写清楚；进行语言、动作、神态和心理的描写）。通过这样的主题阅读训练，学生能掌握写作技巧，消除内心对写作的恐惧，达到理想的写作效果。

（作者单位系山东省菏泽市定陶区第一实验小学）

《中国教师报》2021年06月02日第5版

作者：王秀环