无年龄限制、无年级划分、无专业选择，斯坦福计划开创怎样的大学模式？
美国斯坦福大学发布2025计划, 创立"开环大学", 彻底颠覆全球高等教育
算法与数学之美 2018-08-29 21:39:55
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《斯坦福大学2025计划》在以设计思考理论著称的斯坦福大学设计学院牵头下正式启动，这次教育改革改变了以往自上而下的方式，代之以师生为主导。与其说《斯坦福大学2025计划》是一个方案，不如说它是一个对未来大学模式进行畅想的大胆的“设计”。
开环大学（Open-loop University）开环大学是《斯坦福大学2025计划》中最关键的计划之一。该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职场的中年以及退休后的老人都可以入学。这是区别于传统闭环大学（18～22岁学生入学，并在四年内完成本科学业）的最主要一点。另外一个鲜明的特色是延长了学习时间，由以往连续的四年延长到一生中任意加起来的六年，时间可以自由安排。开环大学中的学生很有可能是处于各个年龄段以及从事不同工作的一群人，他们可能是天真的孩子，也可能是富有经验的长者。因此，开环大学形成了独特的混合学生校园，打破了年龄结构。学生之间更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。同时，这种开环也意味着斯坦福大学的入学申请将更具有竞争压力。有限的名额将在背景各异、年龄不同的申请者中产生（见表1）。
实际上，开环大学并不是空想出来的，在2015年就有迹象表明开环大学出现的潜在可能。据相关报道，仅有1/4的学生毕业后从事的工作与大学专业直接相关，有1/4的毕业生没有选择好职业，有1/4的毕业生的专业不能与新兴的行业类型对应起来。在开环大学的环境当中，高等教育对于每个人一生的意义正在发生重大变革，大学更注重对于职业生涯的培养。自定节奏的教育（Paced Education）自定节奏的学习旨在促进学术探索，然后提升学科的内在严谨性。学生根据他们的个人意愿按照自己的节奏来完成各阶段的学习。在传统大学中，本科生按照一到四年级划分，而《斯坦福大学2025计划》决定打破陈旧的四年级划分，代之以“CEA”——调整（Calibrate）、提升（Elevate）和启动(Activate)三阶段。这一过程中，先进的学习技术会为学生和老师提供一种新型认知的反馈（见表2）。
第一个阶段：调整（6～18个月）学生应该知道怎样才能最好地学习。调整期提供短期（1～7天）的由教员精心设计的微课程。通过微课程的学习，学生可以了解不同领域以及教师的不同特长，了解不同的学习模型以及职业规划轨迹。学生进而根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长（6～18个月），从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。教师起初会提供短期的课程，快速地培养学生对教学与实践的兴趣。这些课程还允许教授更广泛地接触学生，这些教授能够识别并培养出最适合在某领域成为专业人才的学生。第二个阶段：提升（12～24个月）该阶段将带领学生进入一个专门领域。对待专业知识的严谨态度是此阶段的关键所在。学生开始组建个人顾问委员会，包括学术导师、个人导师以及高年级同学和信任的伙伴。预计到2018年，个人顾问委员将会取代其他形式的学术咨询。提升阶段对于教师与学生来说都十分重要，斯坦福大学将取消大型的演讲教室，代之以小型的学术讨论空间，从而形成有助于教师与学生深度互动的混合环境，帮助学生获得成就。第三个阶段：启动（12～18个月）在学习了如何获得深度的专业知识后，学生将知识转化到几个实际应用活动中。学生将自身所学的知识应用到实习、项目服务、高水平研究和创业中。
轴翻转（Axis Flip）轴翻转的含义是要将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，能力成为斯坦福大学学生本科学习的基础。这就是说，改变传统大学中按照知识来划分不同院系归属的方法，按照学生的不同能力进行划分，重新建构院系。《斯坦福大学2025计划》提出，到2024年，斯坦福大学商学院将推出十个建立在本科生能力之上的教学中心，并分别任命中心负责人来负责开发交叉学科的课程，每个中心负责人都将成为斯坦福大学的组织结构及其架构的核心。这十个中心包括科学分析、定量推理、社会调查、道德推理、审美解读、沟通有效性等。在对学生的考察和考核方面，斯坦福大学也进行了改革。现在，学生的成绩单已经不再是一张回顾性的“大数据”记录——花了多少时间在哪个知识点上，而是一个实时、动态的“竞争力状态”清单，展示了学生正在学习什么、学会了什么、技能处于什么层级……通过这种独特的、展现“当下技能值”的方式，学生更有可能找到心仪的雇主；雇主借助这样的能力数据，也能更精准地遴选出与企业需求相匹配的候选人。届时，那些多才多艺和具有快速学习与适应能力的斯坦福大学毕业生，将更有可能被招募到行业前沿的公司和组织（见表3）。
有使命的学习（Purpose Learning）经济发展拉近了世界的距离，地球变成了一个“村”。在这种情况下，社会亟需具有全球领导力的学生。现在，很多大学生都被嘲笑为以自我为中心的“懒汉行动主义者”，即“思想的巨人，行动的矮子”。一直被誉为培养“创业之领袖、国家之栋梁”的斯坦福大学，和业界有着紧密的联系，为学生学以致用提供了土壤。这次在全球化加速的新形势下，斯坦福大学又打算从哪个着力点发力，对学生进行“改造”，从而把他们培养成具有行动力的全球领袖呢？《斯坦福2025计划》中提出，校友们的反馈证明，使命感是他们职业生涯中指引方向的航标。因此，从在校期间开始，斯坦福大学的学生就要基于一定的使命进行学习，也就是说，学生不仅要了解自己的专业，更要将专业的使命深深烙印在脑海中。《斯坦福大学2025计划》之所以要推行“带着使命感去学习”，是为了帮助学生在校学习期间选择有意义的课程，并以此为基础，支撑起一段目标清晰的、纵贯毕业之后10～15年的职业生涯。如此，斯坦福大学的毕业生才有能力、有意识、有担当去领导有效的实践，以抵抗未来世界可能出现的一系列经济、政治、社会和技术以及目前未知领域的风险。使命感本身不是对职业的描绘，但它是驱动个人在职业生涯中追求卓越的“秘密武器”（见表4）。
为了使学生带有使命地学习，斯坦福大学在世界各地建立了一系列“影响实验室”，在这些实验室里，师生们一起通过浸润式学习和讨论，应对全球性的问题和挑战。启动“影响实验室”计划22年后，斯坦福大学就和麻省理工学院、印度理工学院合作，完成了一项堪与登月计划相媲美的宏伟目标——为生活在南亚地区的每个人提供清洁水源。这项全球性的“影响实验室”计划实施以来，申请在实验室待一年的学生越来越多。斯坦福大学还跟国际奥委会创建了一个践行“影响实验室”理念的实践模型——“脑力奥运会”。斯坦福大学和国际奥委会计划共同组织的“脑力奥运会”把全世界最好的学者和研究人员揽至麾下，共同解决全球面临的各类科研和实际难题。按照《斯坦福大学2025计划》，未来15年，将新建7家实验室，每个实验室都会在某届奥运会期间正式揭幕。斯坦福大学创建的这些具有影响力的实验室分布在六大洲25个国家，显著增加了斯坦福大学在全球发展的多样性。对于那些仍在帕洛阿尔托校园的学生，斯坦福大学会选择七大全球性问题与来自不同学科的教师与学生们进行探讨，激发学生继续钻研气候、公共卫生、水源、粮食等重大国际问题的热情。
《斯坦福大学2025计划》虽然是全校性的组织层面的变革计划，但对斯坦福大学的创业教育不无启示意义。首先，斯坦福大学的创业教育始终根植于其实用理念的土壤中，具有先天的创新精神的内生驱动，《斯坦福2025计划》进一步拓展和延伸了这种大胆探索、无疆界创新的精神。其次，斯坦福大学已经积淀了雄厚的创新创业财富与人力资本，其成功的关键在于始终守护好自身的优势——创新，像硅谷一样，做一个永立潮头、从不落伍的科技中心。除了自身在长期发展中积淀的资本，外在的创新动力从何而来？不外乎制度和市场的两股力量。如今，斯坦福大学在政策层面高调地走出了颠覆性的一步，实际上已经为其创业教育的“再出发”“重新想象”做出了组织层面的“背书”。再次，《斯坦福大学2025计划》进一步体现了学校培养创业人才的基础是对于人的尊重和整个职业生涯周期的关照。《斯坦福2025计划》给予创业教育的另一个启示是创业教育的本质属性是前瞻性的，应该重点关注更高、更远的新鲜事物，但这个高度和远度一定是有理性限度的，而不是肆意而为、天马行空。最后，《斯坦福大学2025计划》中最为核心的一条是培养具有大格局和大视野的国际领导型人才。其人才实力的国际性提升才是发展方向，应该培养具有回馈社会、心系社会并有时代担当的人才，即有使命感的人才。无年龄限制、无年级划分、无专业选择，斯坦福计划开创怎样的大学模式？原创 郑钢 外滩教育 昨天
看点 高中毕业就被推入校园，选择一门专业研读四五年后便被投放到社会... 当下的教育体制，培养了太多对未来迷茫的大学生，亟待变革。斯坦福大学的“2025”计划试图打破当前大学教育对年龄、年级与专业的限制，通过“开环大学、自定节奏的教育、轴翻转和有使命的学习”四个蓝图，培养新一代大学生。支持外滩君，请进入公众号主页面“星标”我们，从此“不失联”。文丨郑钢 编丨Travis18岁左右入学，一直到22岁，在连续四到五年的时间内，在教室里完成若干门必修课和选选修课，修完规定的学分，换取一张毕业证。之后，毕业生拿着大学毕业证，投递简历，申请工作。这是我们习以为常的大学教育模式，这种模式伴随着大学的诞生，已经存在近千年，如同博物馆的文物一样古老。向来以自由与创新校风闻名的斯坦福大学，五年前，提出了斯坦福“2025”计划，打破所有人对于大学和学习的想象，提出了让人惊艳的大学前景，这个计划正在一步一步从蓝图走向现实。“2025”计划主要由开环大学、自定节奏的教育、轴翻转和有使命的学习“四个蓝图”组成，这四个蓝图彻底改变了传统意义上大学的教育体制、学习方式、培养目标和使命价值。
从线性到开放环型的学习人类诞生以来，学习革命在历史上从来没有中断过，有些波澜壮阔，有些是波澜不惊，但是不管如何进化和变革，这三个方向始终引导着学习革命：1. 释放学习者的主体活力2. 拓展学习者的学习时空3. 赋能学习者的终身发展斯坦福“2025”计划，正是引领着学习革命的三个方向。“开环大学”是该计划最关键的内容之一。该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职场的青年、职场失意的中年以及退休后的老人都可以入学。另外一个鲜明的特色是延长了大学学习时间，由以往连续的四年延长到一生中任意加起来的六年，学习者时间可以自由安排。如此一来，学生可以不断学习、体验、运用、修正、再学习，每一段重回校园的旅程都是一个开放式的环状旅途，可以随时结束或是开始。大学成为开放的学习中心，学生一生中随时需要，就可以回来充电的六年学习基地。
如果说传统的大学体制，是一种以四年为单位的学习闭环，那么这种创新是另一种闭环，这个闭环发生在人生任何阶段的六年里面，代表一生的学习机会。他们可以自由地学习了一个阶段后离开校园去工作或实习，如果有需要，再返回校园充电；或者如果他们想改变职业，需要学习新的知识和技能，再去接受教育。这类似于一种无限量供应、随心所欲地吃东西的自助餐方式。知乎网站上有个网友的评论，一语中的。他说：学习应该是主动和选择的，个性化的，不应该被时间和年龄所限制；还有，很多时候我们的学习与生活、实践相分离。我们学习的知识和理论，往往不知道用来做什么，当工作时发现用途了，却已经来不及回学校里重新学习。而最佳的学习方式一定是不断反馈，去社会和实践中发现问题，回来知道自己要学习什么，也找到自己的理想和方向，效率绝对是天壤之别，这就是开环的意义所在，在不断反馈和寻找自我的过程中，不断学习和成长。
开环大学还会带来另一个变化，那就是校友的重新定义。传统的校友往往是班级的同学，开环大学里的学生很有可能是处于各个年龄段以及从事不同工作的一群人，他们可能是天真的孩子，也可能是富有经验的长者... ...开环大学形成了独特的混合学生群体。这可能导致更有趣、更有活力的课堂：“既被年轻的，有创意的，大胆的观点所丰富；又被有经验的，年长者的智慧所丰富。”，而且学生更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。在国外，有种“间隔年”教育模式，类似于开环大学，学生高中毕业生到全世界去实践、实习或者旅行一年，再申请大学。学生通过这样一段经历，能够更清楚地了解社会需求和自我兴趣。但是这种模式一直遭人诟病，并没有被广泛接受。开环大学为间隔年、休学见习等灵活式学习模式消除污名，而且时间更长，方式更灵活。
埃里克·霍弗（Eric Hoffer）在他的《对人类状况的思考》中写道：“在瞬息万变的时代，是学习者继承了未来。只有有学识的人才有能力生活在一个不复存在的世界中。”我们的人生之旅需要有学习相伴，需要终身学习。唯有这样，我们才能创造未来，获取未来，开环大学使得这一切有了可能。
自适应教育取代流水线式教育大学自从创办以来，就把本科学生分为四个年级，分别是“大一、大二、大三、大四生”，学生大一结束就必须进入大二，大二结束也不管“是否学会”，或是“超前进度”，将直接进入大三，这样固定制式的流程就象是工厂的流程一般。“2025”计划打破陈旧、僵化的年级划分，代之以“CEA”模式——校准（Calibrate）、提升（Elevate）、激活（Activate）三阶段。这三个阶段被称之为“自适应教育”，学生在不断地尝试、调整和适应中定位自己的方向。
校准期间，学生学习和接触短期专业入门课程，可能一天或是一周的密集课程，能够体验广泛的学科领域，学习模式和职业轨迹。这样，学生有大量的、充足的机会去了解各种各样的课程、专业，从而找到自己感兴趣的专业或者学习领域。在此过程中，每个学生都必须跟踪和反思他们的学习目标，不断在学习、调整和适应中找到自己的定位。有的学生可以在半年内就定位，有的则需要长一点的时间来探索，对即将深入学习的内容做出了更好的选择。学生再也不用受到大学申报时专业或者志愿的限制，也不用即使不喜欢也要硬着头皮学下去。
当学生定位自己要深入或者感兴趣的领域时，就进行到“提升阶段”。此时学生对自己的志向和专业有了清楚的认识，他追求知识和学习产生了高度的热情，在专业的领域上也有了高度的聚焦，深入学习，建立起深度专业知识和方法。第三个阶段是活化或者激活，将学校所学的知识在真实世界运用。学生通过实习、计划合作和创业计划，在知识和真实世界建立连结，验证知识的实践价值并创新知识。
马尔科姆·杜拉德威尔的《异类》一书中讲到：要成为一个领域的高手，需要一万小时的训练。有人将其称为“一万小时定律”。但其实还需要两点前提：一是需要兴趣，二是需要方法。如果一个人在跑步上缺乏兴趣或者天赋的话，那即使每天练习跑步，十年后也不可能达到专业运动员的水平，方法也同样如此重要。“自适应教育”本质上是一种自我导向教育，学习者在自我导向、自我调整、自我管理中，获得个人成长和适应各种环境的能力，并能回答“我想成为谁？”这个问题。
专注于技能，而不是知识轴翻转（Axis Flip）是“2025”计划的亮点之一，将大学教育“先知识后能力”的培养目标反转为“先能力后知识”，培养学生的能力而非专业知识，让学生具备基础能力去分析和运用专业知识，如同具备拼图的能力可以拼组图像和解密。学生毕业后，他们得到的不再是印有一门门课程，一个个学分的成绩单，而是一个个技能的清单。斯坦福大学认为：“成绩单是一种过时的，追溯性的且元数据贫乏的时间记录，而不能展示学生所获得的技能或知识。“作为一种独特的，有效的能力产物，技能清单将成为雇主评估岗位候选人潜力的宝贵工具。”在知识量爆炸增长,知识获取途径不断扁平化的今天，越来越多的共识是：大学应更多地专注于衡量“能力”，不仅是学生所知道的，而且他们能做什么。
有个统计，2015年，只有大约四分之一的大学毕业生从事与大学专业直接相关的领域工作，原因在于或者学生选择不佳，或者专业本身与新的发展不相符合，更或者是新兴职业层出不穷。而那些通用的或者社会最需要的技能，通常能够改变这样的现状，在快速变化的经济形势下，为学生提供了应对各种职业的基础。未来的学习，不是攸关你知道什么，而是你如何运用所学。斯坦福大学一改过去以一栋栋的大楼分割学术专业，重新组合专业和技术，开发和整理出各种课程，打造弹性的学习中心。这些中心以能力区分，以科学分析、量化推论、社会批判、道德推论、美学解读、创意、有效沟通中心等命名。这是一种以可迁移技能为培养目标的通识课程和教育。
根据2020年世界经济论坛发布的《就业前景报告》，随着技术的大跃进发展以及人与机器之间岗位分工的转变，到2025年，将有50％的员工需要新的技能，否则将被其淘汰。报告还列出了雇主最有欢迎的十大技能：分析思维、主动学习策略、复杂问题解决能力、批判性思维、创新能力、领导力和社会影响力、技术使用和控制能力、技术设计、弹性，压力承受能力和灵活性、推理能力。这十大技能里，新出现的是自我管理技能，例如主动学习，弹性，压力承受能力和灵活性。“2025”计划的技能清单，就是希冀帮助学生掌握这些技能，因应复杂的变局，从而在未来人与机器的岗位竞争中立于不败之地。
将学习建立在意义之上未来学和趋势专家丹尼尔.平克说过，未来人才最需要的６大能力，叫做“三感三力”：设计感，娱乐感，意义感，故事力，交响力和共情力。“意义感”的核心是“知识”、“我”和“世界”的关系，也就是说我是如何用知识去改变或者影响世界的。“2025”计划要求学生基于一定的使命和目的进行学习。学生不仅要了解自己的专业，更要将专业的使命深深烙印在脑海中。比如说，学生在介绍自己的专业时，不要简单地说“我主修生物学”，而应说“我学习人类生物学，消除世界饥饿”；不能简单地说“我正在学习信息技术和政治学科”，而是说“我学习信息技术和政治学科，为了推动公民与政府的互动。”在学习的过程中，教师还要不断引导学生思考：我为什么要修这些课？为什么要念这门主修？我的行动是什么？为什么要选这个工作？
如果你到斯坦福校园看看，可以看到学生们穿着自制的斯坦福T恤，上面写着“ 去点燃”、“要创造”、“去挑战”、“去改变”、“去说服”。这种非正式的标语，正是学生们受他们正在研究和学习的启发，对于使命的回应。“有使命”，如同一盏明灯，照亮人生之旅，使得学习和工作的意义感变得无比强大。学生不仅仅是为了学习而学习，工作而工作，而是创造更多的价值，推动社会和人类的进步。即使有一天遇到挫折或者困难时，依然“咬定青山不放松”，坚毅坚持。学生无需选择广泛的研究领域来学习专业，而是会选择自己想解决的问题，以及在开始职业生涯时如何继续努力解决该问题。这些问题通常转化为项目或者任务。学生通常讲的是我在解决何种任务，而不是学习何种专业。
例如，一项任务可能是研究农业和生物学以消除世界饥饿。然后，他们学习了大学课程来支持实现该目标。这些问题包括贫困，健康，基础设施，可再生能源，全球治理以及艺术和文化成就等问题，加速学生的个人意义感，增强了学生向外的全球影响力。在白岩松看来， 所谓前沿，就是要以非常敏锐的视角，站在全人类命运共同体的立场思考问题。曾经有人问斯坦福的前校长：“斯坦福未来会是一个教学中心，还是研究中心？”这位校长回答：“斯坦福应该是个学习中心。”一所不断学习，创新变革的大学，才会是带动一整个时代进步的引擎！*图片来自斯坦福“2025”计划官网。
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