生物教学激趣谈
生物科学是研究一切的生命现象和生命活动规律，具有广阔的科研领域和顶尖的发展前景的一门自然科学。21世纪是生物学的世纪，生物学的发展是日新月异的，生物学的贡献也是举世瞩目的。生物学越来越受到社会各界的关注，作为“新新人类”的学生就更应该了解学习生物学知识。然而，现在却有诸多因素正影响着学生对生物的学习，比如来自升学的压力，学校、社会、家庭长期以来对生物学地位认识的偏颇，实验材料、仪器、经费缺少，生物教师地位低下等，这些因素的存在已经在很大程度上影响了中学的生物学教学。但是，如果生物教师能根据教育学和心理学的规律，抓住中学生好奇、好动、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，充分利用生物学内容丰富、贴近生活、趣味性强等学科特点，努力挖掘各种趣味因素,创设情境，灵活而巧妙地运用各种行之有效的教学方法，凭借各种教学手段，创造开心、愉悦、轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情，诱导学生的学习兴趣，使他们积极、主动地参与学习，从而达到“以乐激趣,以趣激学”的目的，成功地提高课堂教学效果。因此，如何激发学生学习生物学的兴趣这一问题便成了许多生物教师面临的问题。那么,生物教师如何在课堂教学中发挥激趣艺术呢？下面是个人的几点心得：
一、结合实验
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣和好奇心理，从而引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法，它对培养学生认识和理解生物学概念都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。实验除了真实、直观、形象、生动之外，还是一项目的性十分明确的操作活动。学生亲自动手进行实验操作，不仅满足他们的操作愿望，而且学生在操作过程中通过眼观、耳闻、鼻嗅、手摸、脑思，克服种种困难，最后获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生的兴趣和学习的愿望能转化为一种热爱科学的素质和志向。所以说，实验可以有效地激发学生的兴趣。许多学生正是因为实验才爱上生物学的。要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，引导学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，总结实验结论。教师要相信学生能成功的完成实验，也要允许学生实验失败，还要帮助他们从失败中找原因，鼓励他们继续实验直至实验成功，让学生从实验中品尝到成功的喜悦。在教学中体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习生物学知识的积极性。例如在学习植物的生殖方式时，我课前平时就注意观察寻找校园内冬季较易通过营养繁殖成活的植物种类，然后课堂上带学生去认识校园内的这些植物如月季、扶桑、桂花、迎春、鸭趾草等，并与学生一起动手在植物园里进行扦插、压条、嫁接部分植物。整节课学生学习兴趣非常浓，观察得十分仔细，操作十分认真。这样，学生对生物有了更直观形象的认识，有助于学生理解教学内容，激发学生的思维，既能最大限度地使学生亲自动手实践、增加学生的兴趣，又增强了师生双边的活动，从而使生物课富有魅力。
二、充分利用各种直观教学手段
生物生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的，比如人体的细胞、神经的传导、食物的消化、运动的形成等，学生理解起来比较困难，但这些又都是教学中的难点、重点，学生能否理解这些生理过程，是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的教学模式，单纯的教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。教师若在教学中根据教学内容的实际，针对学生年龄特征和知识基础，正确地组织直观教学，就能很好地“抓住”学生上课的注意力，“挤掉”分心的因素，从而提高课堂教学效果。据有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%。运用实物、挂图、模型、幻灯、电视、电影、录像及课件等多种直观教学手段，创设新颖、多样和趣味的教学情境和教学内容，是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。这些教学手段，不但可以直观、形象地再现客观事物的现象，达到变抽象为具体、变静为动、变小为大的目的，而且以其多样化的信息作用于学生的多种感官，能使学生印象深刻，更能使学生跳出时间和空间的束缚，拓宽学生的视野，延展知识的深度和广度，让人有耳目一新之感，还能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳的学习状态。如在《躯体运动的形成》的教学中，首先学生体验自己的屈肘与伸肘运动，以引发学生的学习兴致；再展出“肱二头肌与肱三头肌位置”的挂图，使学生迅速而清晰地看到这个运动形成功的结构基础；接着让学生观看“骨骼肌在运动中的协作关系”的动态多媒体课件，既能真实、艺术地再现屈肘和伸肘的动态过程，增强学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣；最后再展示教师自制的可活动的伸肘与屈肘模型，并建议学生回家制作这个模型，不但能锻炼学生的动手能力、巩固所学的知识，还能提高学习兴趣。
三、创建良性的师生关系
良性的师生关系是现代课堂教学的重要组成部分，它能化为强大的力量，激励学生自我完善，为教师运用各种教育教学的手段提供条件。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。教学本身就是知识和情感的统一体，教学过程也就是情感传递的过程。教师和学生都是有思想、有感情、有个性的人。心理学表明，当学生处于压抑、恐惧的心理状态时，学习兴趣大为降低，智力活动将被削弱，从而破坏了学习的原动力，自然就影响了学习效率。相反，开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性，诱发其学习欲望，提高其学习效率。随着年龄的增长和生活知识的增加，学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流。如果老师居高临下，容易造成学生的逆反心理，如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，在教学活动中教师应该主动地去增进师生间情感的亲密度，从而建立良好的师生关系。良好的师生关系可创设良好的课堂氛围，良好的课堂氛围可减轻学生的心理压力，从而激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心理状态下掌握知识，发展思维，陶冶情操。
良好的师生关系是调动学生学习兴趣的前提，“爱屋及乌”学生由喜欢老师进而喜欢他所任教的学科，从而提高学习的兴趣。
四、不要吝啬你的“表扬”之语
学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到表扬。学生都有很强的自尊心，他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。心理学家指出，当一个人得到表扬时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心，而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有激励作用，我们应力求满足学生这一心理需要，对学生要多表扬、少批评。前苏联教育家马卡连柯说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每一个学生都有优点，在生物课堂教学中，教师应善于捕捉学生学习时的闪光点，及时对学生进行表扬，学生从教师情真意切的表扬鼓励中听出了对他的理解和尊重，就会感到如沐春风，从而激发学生学习的积极性，进而提高课堂教学效果。因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬鼓励的话，以激发学生学习生物学的兴趣。由于某客观原因，我曾中途接手其他老师的教学班，原以为“后妈”不好当，没想到多数学生还很喜欢我这个“后妈”，更喜欢上我的生物课。后经调查才知原因是我这个“后妈”在课堂上喜欢说诸如“你真棒！你记得很清楚！你做得真好！你这个想法很了不起！你很有创新精神！你真聪明！棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌！我就知道你能行！”等等之类的“废话”。可见，表扬是教育的重要手段。表扬的最本质目的是使学生确立起一种内部激励机制，使学生得到鼓舞而更加进步。
学习兴趣是学习活动的重要动力，是推动学生力求认识世界、渴望得到知识，不断探索真理而带有情感色彩的意向活动，是发展思维，激发学生主动学习的催化剂。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”近代教育家第斯多惠也曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就能使学生变被动学习为主动学习，在乐趣中获得知识、巩固知识，更愿意接受教学内容，也就更能产生令人满意的教学效果。