源自小烨烨的惊喜与思考

记录是一件美好的事情，因为记录的是一件美好的事情。

还是想说说小烨烨的变化，以及带给我的惊喜和思考。

我们走在路上，我在前面走，小烨烨和妈妈跟在后面。我听到妈妈说：“跟着马老师走。”我回头看到他正准备从一侧楼梯上二楼（我们平时这样走过或者他们每次上楼都是从这边走）。我就故意带他绕，让他跟着我走。我走到外面，他跟着走到外面。我在操场上转，他跟着我转。

“小烨烨来找我。”他一旦偏离“航线”，我就这样和他说。这样说完之后我想，“找我”在他那里是什么概念？于是我调整了自己的语言：“小烨烨，来，跟我击掌。”我一边说一边伸出手。小烨烨开始就用手敲敲我的手。我们就继续走。走走停停，击掌，有时候他不主动敲我的手，我就直接和他击掌，拍他的手，告诉他这就是击掌。再走走停停，再击掌。突然有一次，小烨烨很用力地拍了我的手，我特别高兴，带着他回到教室，奖励了一个洋葱圈给他。本以为是偶然的行为，在课上再说击掌的时候，他做的特别好，我想兜兜转转也有意义，偶然学会了击掌。

这是小烨烨偶然的行为，还有必然的行为。

当我说“坐好”之后，他能将手背后坐好，我想课堂中也是这样要求的，他才能做的如此快。所以这并不是我的欣喜之处，让我欣喜的是，当我手背后坐好之后，他能跟着我一起做了。或许对于别人来说，这个事情小到不值得惊喜，但对于小烨烨来说即使这个小动作也很难得。说明他看到我了！说明他看到周围的环境了！

之前我说“跟我做一样的”的时候，他总是伸出舌头，完全不看我的手放在哪里，也不看我的舌头有没有伸出来，他是一个听觉特别敏感的孩子，之前我说这句话的时候都是伸出舌头，让他和我做一样的，后来发现他对这个指令和行为产生了特定的联系，而这个联系使得他不会看，而听到这句话自然反应出这个行为。我觉得这已经是问题了，而且他的舌头很灵活，也不需要再练习了，我就逐渐淡化他对这句话和行为之间的联系。这一次当我再说“跟我做一样的”，他就学着我的样子把手放在腿上，这个行为我练了很久，也因为这样一个行为他没有做出来而生气，现在想来，不是他做不出这个行为，是他没有看，他之所以不看，是他对外界的关注度没有提升。而如今，他开始越来越多的关注别人的小动作小行为。

两个行为变化，我知道我的小烨烨模仿的能力渐渐出来了。

惊喜不止于此。

他总是主动拉我的手，因为每次轮到“捏捏手”这个活动的时候，我就会把手高高举起，让他看到我的手，把他的手放到我的手上，然后我给他捏捏手。第一遍就捏手，第二遍要求他看着我捏。我记得大概一个月的时候他能够保持三个数眼睛始终看着我，这一次，从3到8，他保持了五个数！我太高兴了！如果你不是特教老师，你就不会理解我为什么这么高兴，那一点点小小的进步，是孩子的努力，是我们的坚持。三个月，他才有这一点点小变化，三个月，他就有了我眼中大大的进步。

我和小烨烨妈妈说这些的时候，她又说起了孩子能被叫回来这件事情了。我和她说怎么在其他场合练习，我叫了一句“小烨烨。”当时他站在妈妈面前，背对着我，听到我叫他，立刻转过身，回到了座位上坐好。我被这一幕逗乐了，但我也不害怕他在更大的场合里跑丢了，只要叫一句，他就会回来的。希望妈妈敢去尝试，会去尝试。

“但我们没有专门练过这个，为什么之前你们叫不回来，现在能叫回来了？一是他之前可能没有这个经验，只要他跑，你们就会追，而且我猜，你们害怕他跑可能很少带他出去，他连被叫回来的经验都没有，让他怎么回来？二是我们练习了大量的指令，他对指令有了理解。这就是能力，不是我们教了什么他会了，而是那些我们没教的，他展示出来了。我们不是在教某个事情，我们在培养能力！”

这让我想到了周周妈妈说周周的进步，“我们其实没有花费特别多的时间建立他慢慢走回教室的行为，只是给他指令：慢慢地走。他表现好，我们就表扬，他表现不好，我们就让他重新走。没有什么新奇的方法，不过是把规则给到他，然后反复的练习。”他只要跑，我就会拽住他。我被他拖着走了几次我不记得了，但我唯一松开手的一次是在楼梯上，他太快了，听到铃声转身就往下跑，我本来拽着他，但是他力气太大了，如果我不松开手，我就会得滚下楼梯。但只要在楼道的平处，我一定不会松手。问题行为，就看谁杠得过谁！但对于周周上课铃声响起跑回教室的行为，我觉得不仅仅是对铃声敏感，而是铃声响了他不回班之后的不愉悦感深深地刻在了他的脑海里，那是我们讲再多遍“上课铃声响起的时候我可以在楼道里”也无济于事的。

自闭症儿童会找到各种连接，那样他们知道自己可以做什么，那样他们就会很舒服。所以他们学东西很快，这也是我们可以“利用”的一点——既然他们在寻找各种连接，那这种连接为什么不能是我们给他们的呢？