面对培训乱象，中小学校应该怎么办？

周建国

当下多半校外培训机构纯粹以中小学生的学科培训为诱饵，以赚钱为根本，已经成了社会的顽瘴痼疾。对此，我想拷问的是，对教育教学应负主体责任的中小学校应该怎么办？

我以为，中小学校先要反思自己的失察。实事求是说，当下不少校长还是在片面追求重点学校升学率，总认为校外学科培训对提高学生考分是有益的，所以对校外培训态度消极；不少教师为了完成升学指标，也不惜放弃众多的中下面学生，由此引起了家长的强烈不满；有些教师因为尝到了课外办班“甜头”，所以对校内教学敷衍塞责，“课内不教而课外猛教”，更有教师在培训时故意泄露考题，以培训能快速提高学生考分的伎俩欺骗家长，再加上各培训机构以“一对一的名师辅导”“为每个学生量身定做个性化培训方案”等煽动性语言，刺激家长逼迫孩子校外培训......

正因为众多家长对学校教育的不放心，因为不少校长态度上的消极和在职教师或明或暗的参与，助旺了校外学科培训“虚火”。

由此看来，要促使校外学科培训“降温”，让师生回归正常的学习生活，中小学校的管理创新亟需“升温”。

校长先要切实履行治理校外学科培训的“第一责任人”。着力提高教育管理的政治站位，以“零容忍”的态度，从师德师风建设入手整风肃纪，严查教育教学敷衍塞职的教师，开通热线电话和网络等举报平台，经常性地组织学生问卷调查和个别交谈，对违规教师，要发现一起查处一起，而且在评先选优、职称晋升、年度考核、岗位聘任等“一票否决”，坚决遏制在职教师参与校外学科培训。

同时要发挥共产党员的先锋模范作用、领导干部的带头作用以及各类名师的榜样作用，影响和带动教师退出校外学科培训。

其次，要促使各项教改举措落地。既要深入推进小班化教学，保障教学公平的顺利实施；又要引导教师竭力做好课堂教学“加减法”，减少教的时间，减少作业量和考试频次，实行作业和考试的差异化，保证不同学生都能学得更好；千方百计增加学的时间，增加教师巡回指导、辅导答疑时间，引导学生读、思、做、议，边读边发现和解决问题，培养他们的思辨能力；要把课堂提问和对话机会留给中下面学生，鼓励他们开动脑筋独立思考、批判质疑，培养自主学习能力，帮助他们成为“不教而学”的新型学习者。

要理直气壮地发动教师培优补差，结对帮学，建立课外辅导和答疑制度，尤其要把辅导重心转移到中下面学生，健全辅导档案，使学困生真正能走出低谷，能看见自己的进步，激励他们的学习自信心。

再次，校长要积极做好政府有关部门的参谋，为教师培优补差寻求政策上的支持。因为培优补差毕竟加重了教师工作负担，所以在教育和引导教师敬业奉献的同时，给予适当的劳动报酬无可厚非；但是收费工作政策性很强，这就需要地方政府协调有关部门出台政策，用法规保障中小学校培优补差的顺利开展；当然，还要过细地做好家长工作，使广大家长既看见教师对孩子的关爱，看见孩子的不断进步，又高度认可学校培优补差的作用，进而理解和支持校内补习。这样，校外培训的“虚火”就能慢慢衰退。