不教写作的写作课,学生有更多收获!——清云学子实习授课记
序:
清云第一届有两名学生正在进行第三年的新教育师资专题学习。
点击图片查看分享:新教育师资是怎样炼成的?
本学期,他们在继续深入学习教育理论的同时,也在开启了全方位的实习体验。
在此,非常感谢知守学堂为他们提供了实习机会!
这段时间曲姜泽同学正在给知守学堂天狮班的孩子们上写作课。
山长在《“不学作文”是获得良好写作能力的“秘密武器”》强调,教育应该提升孩子全方位的思维和感受能力。这样语言能力(包括写作)会自动提高。
这也是为什么在传统教育中,老师和家长只关注写作本身,最终导致学生的文章图有外在的华丽辞藻,以及为赋新词强说愁的虚伪和空洞。缺乏内在思想和灵魂。
鉴于此,尤其是在孩子刚开始学习写作的时候,若把落脚点放在技巧上,对于孩子长远的成长和提升,无疑是南辕北辙。
老师的工作应该是为孩子提供“思维运用”的平台和场景,并帮助孩子们理清思路,逻辑自恰。这样在认知自我的基础上,将来自然可以达到“我手写我心”的良好效果。
下面这篇文章就是曲姜泽写的课程总结。他给孩子们上的写作课,切入点并不是写作本身。而是引导孩子们建立一环扣一环的逻辑思考方式,帮助孩子们发现盲点并完善思维漏洞。
这种不教写作的写作课,不仅让这些没有任何基础的天狮班孩子们不会陷入“写作很枯燥”的认知误区,对写作课兴趣盎然。
更重要的是,如果坚持这种上课方式,后劲会很足——不知不觉当中,孩子们的思维就会变得清晰、深入而全面。当他们看待问题的方式发生了质的改变,表达出来只是水到渠成的自然流露罢了。
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将观点清晰化——怎样在学习中训练思维之一
在上篇文章中,我们介绍了一种简单、有效而又必不可少的思维提升方法——日常互动与做事。这种方法运用得好,不仅能够完善人格,提升人的品质,而且能够同时在逻辑思维和批判性思维方面都得到训练。正如松下幸之助说的“会读书不如会做事”,现实生活中,通过做事的磨练取得成功和幸福的人比比皆是,甚至有的人还成为大成就者。但是,这种方法却存在一定的限制:
首先,对资质的要求很高。这种方法需要人有很好的悟性以及自我反省的能力,而这并非人人具备,也就不是人人能做到的;
其次,对老师的要求高。如果没有明师(现实或者历史上的)指导,单凭自己在实践中磨练,会付出很多试错成本,效率低;
最后,即便是摸爬滚打,根据自己的经历总结出了有效的经验,这种经验也仍然是局部的,很难形成整体性的、体系化的指导思想。
因此,实践中的磨练与头脑中的理论两者结合,才是训练思维最有效率,成功率最高的做法。
就目前知守学堂的孩子们而言,他们已经具备了比较好的做事能力,初步建立起了一元思维的意识,那么接下来就需要在理论层面进行针对性地聚焦训练,将他们原先相对散乱的经验,用思维逻辑来总结提炼,为孩子未来建立完善的思维体系打下基础。
那么,思维逻辑到底是什么?为什么理论学习能够很好地弥补实践做事的不足,帮助孩子更有效率地训练思维逻辑呢?
在看完接下来的一系列文章与案例之后,答案会自然揭晓。
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一、“不教”写作的写作课
针对孩子们的写作能力不足,以及思考和表达的欠缺,本学期开始,天狮班开设了“写作课”。
而令人新奇的是,在写作训练的第一阶段,孩子们根本就没有直接上手写文章。他们每天都在阅读山长博文,并以团队讨论的形式提出问题,并自问自答。
在课堂上,老师讲解的时间少之又少,大多数时间都是同学们在举行紧张刺激的“答辩会”——每个小组轮流守擂,接受其他组的“拷问”,碰撞观点。而老师的作用,不过就是作为裁判去仲裁、分输赢。
纵观整个流程,可以说只有事后总结的时候老师才会用很多时间讲解,但也绝对不会超过一个半小时。换句话说,这门课乍一看是全靠孩子自己“撑”起来的。
那么:
为什么写作课不训练写作?
老师在其中的作用是什么?为什么看起来参与度并不高?
更重要的是,这样的方式是如何达到建立思维逻辑的目标的?
通过阅读下面这个案例,您肯定会看出一些端倪。
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二、课堂回顾:
理想的目标vs现实的效果
以下对话截取自写作课答辩会的其中一个课程片段。其中,小未、小马、小兴是攻擂方,也即通过对博文内容的发问和质疑去拷问对方对文章的理解;小卿、小梓、小鹏是守擂方,也即扮演作者,尽量清晰、全面、深入的去回应对方提出的问题,将自己利于不败之地。
本节课学习的文章是清一山长的博文《怎样阅读,才能够提高儿童的思维和心理行为能力》。
首先提出问题的是攻擂方的小未。
小未
文中提到,阅读分为娱乐性阅读、提高性阅读与教育性阅读三种模式。请问,完全自由的娱乐性阅读能否达到提高思维的目的?
小卿:
我认为不能。因为作者在文中明确提到,阅读之所以分为娱乐性、提高性和教育性,是因为它们的目的不同。因此,如果这种阅读达到了提升思维的目的,这就叫做提高性阅读,而不能再称之为“完全自由的娱乐性阅读”了。
小马:
对方还没有理解我们质疑的观点。如果有一个人他特别喜欢高级的娱乐方式,比如看一些很严肃的书籍。因此即便是他最初的目的是娱乐,但在看书的过程中,他的思维也会随之提升。那么,他的这种阅读到底算是娱乐性阅读还是提高性阅读呢?
小梓:
他已经达到了提升思维的目标,因此就算是提高性而非娱乐性阅读。
小兴:
可是,这位工程师在刚开始阅读的时候是为了娱乐啊。
小鹏:
即便是为了娱乐,也不能单纯通过娱乐来解释。因为它有另一个目的——提升我们的思维方式。
三轮的互动到此结束,同学们齐刷刷地望向老师,等待裁决。
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老师:
老师:今天这个问题问的很有价值。我先不下谁输谁赢的判断,而是带大家梳理一下其中的逻辑脉络。
同学们:
好的。
老师:
之所以出现了这种争执,是因为在互动的过程中,双方把两个性质完全不同的概念交织在了一起。我们必须要把这两个概念清晰的拆解开,才能发现孰优孰劣。不过,在拆解概念之前,我们现在思考这样一件事。
小佳:
什么事?
老师:
今天早晨大家去户外爬山,锻炼体能,结果因为昨晚下雨,结果踩了一脚泥,很多人鞋子都湿了,对吧?
同学们:
(满脸苦涩)是啊。
老师:
那么我是不是可以这样断定,大家出去爬山的目的就是为了踩一脚泥,故意把鞋子弄湿?
大家都觉得这个结论得出的非常离谱,因此哄堂大笑。
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老师:(也跟着笑了)
是不是觉得很荒谬?我们出去爬山的目的是为了强身健体,其实和踩泥巴没有任何关系。
那么,如果把强身健体说成是我们的目标,踩泥巴算是什么呢?
小劳:
手段?
老师:
手段?什么手段?手段都是为了背后的目的而服务的。你的意思是说,我们踩泥巴是为了更好的帮助我们达成强身健体这个目标吗?
大家又笑了,小劳连忙解释自己不是这个意思。
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老师:
那踩泥巴到底算什么?
小马:
作用?
老师:
对!这个思路很正确,我们可以换一个更精确的词汇,叫“效果”。
“目的”和“效果”是不同的。目的是我们在做事之前的理想状况,而效果则是做完事情之后的现实反馈。一件事情的目的往往都是在我们的预期之中,但效果却会在意料之外。比如这次爬山,我们的理想状况是大家通过爬山达到强身健体的目的。但现实情况却是,虽然我们也锻炼了体能,但还有意外收获——踩了一脚泥。
其实,我们头脑中的目标是相对可控的,但是现实情况却并非如此。古人云“谋事在人,成事在天”。因此,我们只能全心全意把一件事努力做好,但至于最后的效果如何,这很难说。毕竟还有很多不可控因素的存在。
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小鹏:
(点头)嗯。
老师:
我们回归到初始的问题,如果在娱乐性阅读的过程中也锻炼了思维,那么这到底算是提高性阅读,还是娱乐性阅读?综合上面的分析,我只能说仍然算娱乐性阅读。因此,攻擂方胜出。
听到结果之后,小马、小未、小兴的喜悦之情溢于言表,而小鹏、小梓、小卿则有些失落。但是,大家更多的是对这个结果感到好奇。
老师:
为什么是这个结果呢?其实也是目的和效果的区分问题。
即便我们说,一个人通过娱乐性阅读达到了提升的效果,但是这个人最初的目的与动机仍然是想要娱乐。“结果上是否有提升”在此处只是一个附带,或者说意外收获,就像我们踩的那一脚泥一样。所以,我们要分析一个人的阅读方式是哪一种,不能只看表面上达到了什么效果,更要看他背后的心态到底是什么。他到底是想要毫无意义的娱乐,还是想要进步和提升。这才是问题的决定因素。
小梓:
哦,我明白了。也就是说我们刚开始就把目的和效果这两个概念搞混了。我们所强调的目的,其实是效果。我们只是执着在通过阅读能达到提升思维的结果上,但没准在刚开始的时候,这个人读书的目的就根本不是提升,只是想娱乐休闲一下。
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老师:
没错,就是这个意思。
……
三、思维的清晰性:
拆解观点背后的内涵和精髓
看到这里,想必很多人对这种“学生答辩——老师仲裁”的学习方式以及课堂上师生互动的氛围有了一个大致的了解。但这仍然并没有有效的解答我们刚开始提出的问题——这种学习形式到底是如何让孩子的思维水平得到了逐步提升的?
其实,仲裁的短短几分钟,语言虽少,但蕴含的内涵却很深刻。因为这涉及到思维的其中一个外在表现——清晰性。
思维清晰性的本质,就在于能否把不同的问题区分清楚。在上文中,以小鹏、小梓、小卿为代表的守擂方就把“理想的目标”和“现实的效果”盲目的划了等号,并没有弄清楚两者的核心区别到底是什么。很明显,他们的思维不具备很强的清晰性。而老师通过案例的列举,恰恰把两个概念的范围划定的更加清晰与明确。
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如果具备了把模糊的观点变清晰的能力,就能有效的解决我们日常中的很多问题。
比如,很多人无法接受自己的失败,一味的苛求完美,本质上就是因为没有看清“目标”和“效果”这两个问题之间的区别。他们认为一旦取得了失败的结果,就必定是自己之前的目标有问题。而事实上,一个人虽然可以拥有高目标、高要求,但能否在现实中达到这些目标,还需要考虑天时、地利、人和等客观因素的影响。只有尽全力为达到目标而努力,但又对结果坦然接受,才能在不陷入完美主义误区的同时,离自己理想的方向越来越近。
而且,如果老师频繁的带领学生拆解观点、区分问题,孩子们的思维就会在浸泡当中,逐渐从模糊走向清晰,而这就会对孩子未来思维的进阶提升,以及进一步的认知世界与认知自我大有裨益。
当然,拆解观点的必要性并不仅仅体现在这种手段本身的锻炼价值上,更是体现在逐渐分析的过程中,孩子们对文章核心内容的进一步的理解上。比如上文师生间讨论的问题,其背后就涉及到了一个文中内容的关键点——山长是通过怎样的原则和标准去区分不同阅读模式的类型的?而把这个问题研究透彻,不仅能帮助孩子理解博文核心,更能让孩子站在山长的角度思考问题,从而养成更高级的思维模式。
因此,答辩的这种形式表面和思维并不相干,但实际上两者密不可分。学生相互的讨论和质疑,是为了加固对博文的理解;而老师的仲裁,则是通过引导让孩子逐渐理解文章的核心内容,养成清晰、明确的逻辑思维。
孩子的思维逻辑雏形,正是在这种不断的体验、互动、浸泡当中逐渐的建立与发展的。
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那么,回到我们最初的问题:为什么理论学习能够很好地弥补实践做事的不足,帮助孩子更有效率地训练思维逻辑呢?
从上面的讲解中,相信您不难看出,用学生学习答辩+老师引导纠偏的模式学习思维是十分有效的。可是即便如此,也并不代表日常做事不能达到类似的目的。毕竟,很多人在实践中摸爬滚打,最终也能总结出一套清晰的理论和思维方式,成为自己人生的指导方向。这也是新教育如此强调做事的目的之一。
但不得不说,我们很多人并不能百分百的吸收和总结做事带来的反馈,也不能完全到位的在实践中深入反思与总结我们个人的思维模式。因此,如果只局限于做事,而不是理论实践并行,那么很可能坎坷不断,甚至陷入低水平循环。
只有在有“行”也有“知”的情况下,才能构成“知行合一”的先决条件。因此,为了进一步建立孩子的思维逻辑,老师不仅会安排很多做事机会,更会在课堂上塑造一种提升思维的环境,时刻起到纠正和指导的作用。而当孩子经过这样的训练后,带着新的模式投入到做事当中,不仅能加大做事的成功概率,还能实现有效的打磨和反刍,让自己的思维水平“更上一层楼”。
而要想真正有效的做到这一点,单靠把模糊的观点拆解清晰是不够的,也需要向下推进,抽丝剥茧找到问题的核心;更需要空间换位,不断转换视角看待和分析问题。这其实也涉及到了两个思维的其他特点:思维的深入性和全面性。
为什么有些人拘泥于表面迷茫无措?
为什么有些人能一针见血的指出现象的本质?
为什么有些人能把问题的角度考虑的面面俱到,事情也能做的滴水不漏?
为什么有些人总是从自己的角度考虑问题,最后只能拆东墙补西墙?
当您了解了思维的深入性和全面性之后,这些问题的答案会自然浮现。
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