昨天和幼儿园小朋友一起编故事，也真是胆大。
一、口语表达与日常口语有差异，是趋向书面语的口语表达。
二、小学生作文，很多情况是空想，名与物不对应，知而不识，所以作文很难从日常生活取材，熟视无睹不敏感。
还有一条难以取材的原因来自对学生作文的评价体系，使得学生不敢选。比如千篇一律的问题，比如取材新颖的问题，往往都不是站在作文初学者的角度出发的。千篇一律，往往是以面论点的横向比较，忽略了所谓的千篇是群体的千篇，而非个体的千篇，对个体讲可能只是一篇。
三、故事的教育功能被弱化，读书不走心，与生活被功利分割，虽然文以载道，但在宠爱之下，自私利己，甚至飞扬跋扈，道实在也远人。以文化人，有时把人给化没了。
细与累
积累是“累”出来的。为什么累呢？凡事必做于细，小流积江海。
这个累，辛苦，但不痛苦，因为彼此间有一条丝线——纟、糸——贯穿着，是个体系，结构化的知识谱系。你看，四四方方一块“田”，我看它像个书架，知识的仓库。
《讲给家长听，我们读书到底读什么》
以下内容是昨天课后匆匆记下的
今天重看一遍
就重发一次
今天给幼儿园小朋友讲故事。让他们每人带一个玩具，自己喜欢的玩具。汽车飞机洋娃娃，乐高手机超级飞侠。有玩具就有故事。当然这只是表面，里面还有很多内容。这些内容其实也不重要，陪伴就好。
学语言，听、说、读、写是手段。幼儿听、说为主。先是复述，再“自述”。幼儿的大脑也在发育中，思维偏具象。有实物，有抓手，更方便编故事。
身体各躯干在大脑皮层的投射
社会的环境，如孟母三迁，环境会造就人物。方言的消失，我们只跟孩子说普通话。幼儿的隐性学习，一心多用。父母家人身教重于言传，如幼儿的说话，不知不觉就学会了——强化性，同一东西反复出现，就习得了，所以绘本里有反复出现的一模一样的句子；选择性，语言的迁移，幼儿的模仿并不只是一模一样的模仿，而是会加入自己的东西，比如学的是“黄色的香蕉”，幼儿会讲“黄色的气球”，香蕉成了气球，变化了。♣出口成章的口语，与日常的生活语言有差异，它是规范的指向书面的口语表达，且需要词汇量。♣语言是成串的，有应用场景的，故事性的。对幼儿来讲，还有趣味性，游戏性(参与度)，所谓寓教于乐。♣语言是思维的。思维是树上叶，语言是掌上叶。想清楚才能说清楚。我们最大的本领是命名，给什么东西都取个名字。所以，任何东西都可以是故事人物，当然也可以是故事道具。
故事在时间里。时间顺序，第一天，第二天，第三天……我们认识事物，一个事物六个面，就是抓特点(物性)，颜色、形状等。观察生活。特点进故事，如果是人物，就是人物特点(人性)，如果是道具，就是道具的用处。拿家里的玩具编故事。小学生写作文，很多是空想。写的东西，他是没有见过的。比如故事里的大灰狼、老山羊 ，他们很可能没见过。这里边有一种脱节，名字与实物对不上，知识知而不识。所以很多小学生没办法从自己的生活中找到写作材料。结构化学习，从句子到篇章。模仿的是结构，打开的是自己的思维，说的是自己想说的话。故事里面，还有教育性，寓教于乐，指向真善美。比如：小车掉水里了，挖机救了他。第二天，小车又碰到了挖机，又跟挖机说谢谢。——这声谢谢很重要。这是语言上的表达，还可以是行动上的表现，小车也像挖机一样热于助人。进步进步一味进步，当你想、你需要回到原始去寻找一点什么，它不见了。
