课堂教学运“模”运“法”的思考
先听听一些“观模”“说法”的声音：
“理念不错！实际操作方面因学科特点、学生素质不同的落实起来很难！”
“高中理科的东西容量太大，把课堂还给学生，让学生自主学习，效率太低，就以物理为例，老师补充的知识总结和各种模型远比课本上的多，甚至不止一倍，而这些东西让学生自主学习总结，原本一节课的内容需要两三节课来完成，所以就目前高考体制，高考内容，不赞成全面改革，赞成局部调整。”
“学生不愿意学，什么模式都白搭！”
“所有的教学模式都建学生愿意学的基础上，若学生根本不愿意学哪又怎么办?”
“教无定法！！！不同的学科，不同的课程，不可能有相同的模式！否则，只需一个老师就可以！还要其他老师干嘛？！任何模式对青年老师的成长都是不利的！！”
“就一个困惑？教学到底是生产流水线还是艺术？若是艺术可谈规律，何谈模式？若已定模，何来艺术？”
……（其实有更多）
对以上同仁的声音，不作评价，只是因此，对自己一直在一线倡导“导、学、练、展、评”目标导学模式作一个反思性教研思考。
一、我对“教必有法，而无定法”的思考
教育思想和教学理念是旨，教学策略、教学方法是法。教学有法，就是必有旨归（原则），规范的教与学行为。而教无定法，则是教与学的方法方式是多样的多元的，但一定是优化（方法、技术、条件等）的组合，指向就是目标――让学生学会、会学、乐学。
随着新课改不断地推进和深入，很多新的教育理念、思想、观点如雨后春笋般不断地出现，同时也“催生”了很多新的教育教学模式、方法、技术、手段等等，并且迅速进入我们的教学课堂，如小组合作学习、导学案教学、翻转课堂、走班制、分层教学等等。
反思：为何在运“模”运“法”时，会出现不尽人意的呢？
课堂教学本身既是一门科学，也是一门艺术，需要遵循孩子的成长规律，需要讲方法和技巧。当下的课堂其实已经不缺少新的教育理论、方法、技术等等，缺少的是“拿来”后的深度思考和实践精神。有了理论学习，忽视了内化，当我们在引入和移植“模与法”到我们课堂教学时，照搬了，硬套了，忽视了学情的认知，忽视了对自己学生的学习力的正确把握，忽视了“内容+方法模块=活动思路（教学设计）”资源优化组合的设计思考，没有把理论和实践进行相结合，忽视了我们教师自身的获取、实践、反思、转化等专业发展的深度反思和学习、研讨及自我培训。
二、课堂教学运“模”运“法”的思考
建议：课堂教学运“模”运“法”注意“六个不同”：
◇年级不同，学法、教法和训练方向不同；
◇课型不同，学法、教法和训练方法不同；
◇科目不同，学法、教法和思维方式不同；
◇科目相同，内容不同，学法、教法不同；
◇科目相同，内容相同，班级层次不同，学法、教法不同；
◇科目相同，内容相同，班级层次相同，学情不同，学法、教法不同。
何为同，何为不同，不能僵化、教条化、模式化；否则我们的教学行为就缺乏智慧和艺术，就会违背规律的盲动和不负责任行为。运“模”运“法”，只有真正体现“和而不同”，才能美美与共，各美其美，才能取得课堂教学的有效。
反思：对一些教学观点的误解读及其课堂现象的思考。
1．课堂教学以学生为主体，我们倡导，让学生拥有“自主权”，让学生多说、多做、多练、多思考、多探究、多体验式学习，思维得到锻炼。但有的老师误解为，课堂上多给问题让学生回答，就是自主了，其实它还是一种“我问你答”式的被动式教学。我们倡导的“自主”，内涵是学生有学习知情权，“问题”来自学生，困惑来自学情，质疑来自学生的思考，解疑来自于师生、生生的交流。而教师要能导问、导思……（导课），能激励、点拨、启思诱导……（因材施教）。
2．我们倡导“互动式”教学，也并非仅仅理解为“教师问，学生答”，看似互动，课堂热闹一片，实质呢，是为了问而问的互动。真互动，是学习过程中，来自问题的困惑、质疑、探究、解疑过程的思维踫撞的、情感的师生、生生交流式的互动。我们倡导“情境式”课堂，情境不是虚拟假设，而是源于“生活”真实的，能激发学生对“学”（为什么学？学什么？怎么学？）认知的情境。
3．我们倡导“合作学习”，并非搞形式主义，不是什么问题都拿来小组讨论，不是什么问题都“合作学习”，而是有的放矢做有自主的“独学、对学、群学”。我们倡导“兵带兵、兵教兵”学习活动，并非取缔教师，而是告诉我们，教师的角度有了新的主导地位的定义（组织者、激发者、引领者、帮助者、合作者、咨询者、评价者、共同学习者、辅导者等）。“合作学习”对老师来讲，是技术活，对学生来讲是一种能力，学习力的体现，是“学习是需要学习”表现。
4．我们倡导课堂结构三模块：预学、共学、延学，课前有自主预学、课中有互动内化、课后有反馈建构。需要我们教师对学科有深度理解，对课标、教材、学情（元认知、认知能力、心智结构）、对学生应该达成的知识、能力、情感价值观目标有深度理解。知教学，我们（教师）关注：“为什么教？”“教什么？”“怎样教？”“教到什么程度？”更要更要关注学生：“我要到哪里去？”“我怎样去、需要什么样的资源？”“我真的到那里了吗？”，需要对走进课堂有一个新的认识：带着问题进课堂，还是带着学生进课堂？倡导以学为中心的教学设计，从课程标准的研读到教材的整合，从学习目标的制定到教学反馈、评价的明确，从课堂教学环节的设计到课后教学的反思，需要教师每一步的精心运营。课堂教学的每一个模块，都需要进行精心设计、有效引导，要让全体学生都能进入一种良好的学习状态，参与其中，让学生学有所获，“学有所知”、“知有所悟”、“悟有所能”。
５．我们倡导“解放学生”，把“学习”还给孩子，把“课堂还给孩子”，“少教多学”，反对“满堂灌”（我讲你听）式教学。并非是让学生自由式的多自学。其本质内涵是指向教学的真谛是“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣” 。是指向如何让学生的学习更可见，更多可见的学习：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思，需要我们的“放手”，同时也更需要我们懂得 “如何牵好孩子的手”。
6．……
立足课堂，植根于课堂，既要仰望星空，也要俯视大地。我还是积极主张和倡导做一名“明师”，在你“传道、授业、解惑”过程体现有你的“吐辞为经、举足为法”之风格。
（注：上观点纯属个人思考，若有共鸣，点个赞。谢谢！）