大咖微课 | 为什么“话痨”的孩子，写起作文却“无话可说”？ / 开普饭

你一定见过这样的孩子：他们涉猎广泛，聊起自己感兴趣的动漫、游戏、悬疑故事或影视作品，就两眼放光、口若悬河，让老师同学们都不得不佩服。但写起作文来，那股热情却荡然无存，经过半个小时的抓耳挠腮，稿纸上呈现出的还是陈旧的体裁、老套的修辞……

奇怪吗？其实也并不奇怪，平时课堂上的作文题目，看似要求很宽松，实则有着不少潜在的限制：

在作文里写侦探悬疑，很可能被点评为“登不上大雅之堂”！

别出心裁写篇小说、传记，是不是没有议论文来得稳妥？

真要写自己喜欢的东西吧，又有得低分、被老师批评的风险……

久而久之，孩子只敢在一个狭窄的“安全范围”内写作文，而孩子本身的兴趣都被圈在了这个范围之外，作文便越写越枯燥，越写越呆板。

首都师范大学王云峰教授一针见血地指出：“学校的作文教学固然是一种训练，但它绝不是为训练而做的训练。当一个孩子失去了表达的意愿时，所有写作方法的训练都没有了意义。孩子需要表达，渴望分享。写作只是他们表达自己的理解、想象、感受的手段，表达和分享才是目的本身。”

真正的写作，一定是发自孩子的内心，受强烈的表达欲望驱使，并在这个过程中能够获得愉悦感和成就感。别担心孩子“胡写”出来的东西不合格，只要愿意写，就自然有无限的提升空间。

执教20余年的中关村第三小学的语文教师李君，就是这样一位唤醒孩子写作兴趣的老师。她曾带领一个班完成了35部长篇故事的创作，印制成书并召开了“新书发布会”，受到许多小读者的喜爱。今天，第一阅读请来了李君老师，谈谈如何让孩子从“要我写”变成“我要写”。

3月24日，李君老师还将带来精彩微课，欢迎扫描文末海报，进群感受创作的魅力。

激发创作热情，

从“要我写”到“我要写”

写作教学不应拘泥于“练”，而应该着力于“想象”和“创造”能力的激发，写作应该有着浓重的个性符号和鲜活的生命张力。

在这样的理念下，李君用了整整三年时间，和学生们一起探讨交流、查阅资料、户外写生、实地调研，在都市郊野留下了足迹……在她的指导下，学生们创作了《重生——绝世特工》《回归荒野》《鬼探》等妙趣横生的故事。

是不是听起来就特别有趣？孩子们或许有着共同的爱好，但这些小作家与众不同的地方，就是能把自己感兴趣的内容融入到自己的创作中，写出的文章自然就生动而充满灵气。

举个例子：

李君老师有一个学生王嘉昌，他是一个火影迷。王嘉昌经常梦见自己穿越到神奇的火影世界，在那里，各种奇遇层出不穷，精彩无限。于是，他创作了《火影忍者之瞳力无双》，在故事里，他将学习的任务交给“分身”去做，自己却逃遁去火影世界探险了。更为神奇的是，他竟然能将两个平行世界的生活打理得井井有条！

学生曲明赫喜欢看《荒野求生》，为了创作《十二星座之荒岛生存记》，她特意去野鸭湖露营，半夜到附近的森林去探险，早晨骑着脚踏车去采风。在这个过程中，她还恶补了许多关于野外生存的知识，对狩猎各种动物也都做了深入了解，俨然一个小专家。

就这样，小作者们用手中的笔书写日常生活中看到的场景、事件，并将其迁移到自己的文学创作中，肆意展现自己鲜活的创造力。如今，许多当年的“小作家”都走进了理想的学府，但依然保留着对写作的浓厚兴趣。

在李君老师的引导下，孩子们把想法变成了文字，将现实揉进梦想，对于他们来说，写作是一件极其幸福的事情：许多想象中的人物在脑中诞生，自己也跟着笔下的人物，渐渐成长、强大起来，怀揣着创作的梦想，坚定前行。

多元写作方法，

启发孩子像作家一样去创作

写作只能写“身边的事”吗？

学生艾小米表示：

“我喜欢幻想，幻想中的世界都很难忘。但是有一天，我忽然觉得那些幻想只存在于脑子里面太可惜了，有时候还会忘记，所以，我就准备写一个幻想中的世界。在幻想中的世界里创造，创造生命中的生活，是一件很美好的事情。”

当孩子真正置身于一个这样想要表达、渴望分享的情境中时，他们自然会产生出要把故事写得生动曲折、引人入胜的愿望。

然而，写作光有兴趣是不够的。要想像作家一样去创作，好的写作方法是必不可少的。

讲故事的能力和写作能力并不能等同，讲故事时，头脑中的思维高速运转，要在一段限定的时间内讲出来，就像一池子水只能通过一个小小的孔流出来一样，如果不经过一定的写作训练，就会出现手“跟不上”脑的情况。

跳出“作文”的束缚，写作有着更广阔的创作空间。从素材选取，到故事框架的构建、人物塑造、情节脉络、悬念设置、伏笔照应、修改润色……李君老师有一整套完备的方法，帮助孩子像作家一样创作。

1.经典作品剖析——作家原来这么写

书里列举了大量经典文学作品、热门动漫作品，作者还用自己班上孩子的大量案例启发阅读这本书的同学：写作是一段奇妙的旅程，只要拿起笔，你也能写出美妙的文字。在这样的情境中，写作方法的指导也更容易被孩子接纳。

例如，通过分析安徒生《丑小鸭》中的心理描写，引出“心线法”的概念——以人物的心理活动作为故事的线索，表现出人物的内心世界，从而更全面、彻底地刻画人物，使读者与人物更贴近。

学生史若兰、周靖涵在写《宠物日记》时便运用了心线法，通过主人公宠物狗的心理变化贯穿故事始终，为读者展示了一只天真乖巧、纯洁美丽的贵妇犬形象：

这些天，我的主人看上去一直不太开心，不是因为考试没考好，而是因为昨天她的包被偷了。包里不光有500元钱，还有她的银行卡和我们俩的记忆相册，她非常伤心。但她还要上班，没时间找，于是我决定帮她找回来。

讲到伏笔的设置，文中举了四大名著之一的《红楼梦》做例子。

《红楼梦》的结局是林黛玉香消玉殒，贾宝玉出家做了和尚。这在文中早有伏笔。在《红楼梦》的第三十回中，林黛玉被贾宝玉惹恼了，与贾宝玉之间有一段对话：

黛玉道：“我回家去。”

宝玉笑道：“我跟了去。”

黛玉道：“我死了呢？”

宝玉道：“你死了，我做和尚。”

88版电视剧《红楼梦》截图

宝玉出家当和尚的结局直至第一百一十九回全书即将结束的时候才出现，而早在第三十回就通过宝玉的话语埋下了伏笔。这无心的一句话，也成为了他命运的伏笔。

大量经典案例，不仅让小读者从中学到精湛的写作技法，更能增加阅读量，拓展知识面，鼓励孩子在阅读中汲取文字的营养，应用到自己的写作中去。

2.写作思维拓展——多角度启发孩子思维

作为拥有20多年教学经验的资深教师，李君擅长用循循善诱的方式，多角度启发孩子挖掘生活素材，把故事写生动、写高明。

她将影视作品中“镜头拆分”的方法应用在习作中，把生活中细心观察和体验到的事件或类似的经历打通，营造出打动人心的艺术真实；将想象中的童话世界、二次元世界、游戏世界与孩子们的创作无缝链接，使故事源于生活又高于生活。

比如，指导孩子用镜头拆分的方式来写场景，依照故事的发展，让镜头一个接一个地推进。

修改前的开头是这样的：

距离大战只有一天了，周围很安静，大家都在做最后的准备——为所有武器上好子弹。

接着，李君老师将这个大战前夕的场景做了如下的镜头拆分：

（1）快速组建画面的主要景物有哪些？

（2）每个景物的状态如何拆分？

（3）人物整体行动如何拆分？是如何做准备的？

（4）人物感情是通过什么行为表达的？

（5）武器装备都有什么类型？

（6）谁在上子弹？上子弹的动作如何描述？

（7）先描写谁？按照怎样的顺序？

这样一拆分，是不是思维一下子清晰明了多了？来看看学生修改后的成果：

天地风云变幻，宇宙间只剩下了一种颜色——乌黑，这黑色自上而下笼罩在英雄殿的上空。殿前那棵高大的灵树也悄无声息地等待着，带着它对战神的期许，载着它对神界命运的希望而无声地沉默着，不愿一丝一毫的声音影响到战神们。树上的神鸟用嫩黄色的前爪紧紧抓住树干，保持一个姿势已经整整一天了，它的每一根羽毛都肃然起立。就连平时喧闹的神庙集市也仿若人间蒸发一般，只有几片树上掉落的叶子静静地躺在神庙的路口。一切静寂得如同创世纪之前那混沌的世间，只剩下天地神钟左右摇摆地等待，等待那既定的决战时刻。

这种复杂的写作技法，到了高年级也仍然有帮助。

再如，第十四章讲到写作的“魔法技巧”，其中一个技巧是用动作代替修饰副词。

先由一个挖红薯的画面引入：

这个红薯特别大，马克使出了浑身解数也没有拔动它。他努力地挖啊挖，终于将它挖出来了。他高兴得一蹦三尺高。

这个“努力”的过程正是读者特别想知道的，例文却都给概括讲述了。具体如何挖的，读者完全无法从字里行间得悉，缺少画面感和真实的动作体验，自然也就无法获得身临其境的感受。

针对这个写作常见问题，李君老师先是启发学生将努力的过程拆成一系列的动作：

看、握、挖、躬、踩、拔

随后鼓励学生将画面画下来，再把剧情用文字串联在图纸上。记录一系列的情节画面，然后找到其中一个核心画面，把这个场景的剧情讲出来。