实施评价改革，促进全面发展
创造性地理解《数学课程标准》中的评价理念，并在教学过程中加以落实，是保证新课程有效实施的重要一环。评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神。基于以上认识，笔者浅谈在数学课堂教学中实施评价目标内容多元化、即时评价、延迟评价等方面的改革。
一、评价目标内容多元化
新课程倡导发展性评价。发展性评价是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，这些目标主要源于课程标准和学生的实际情况，其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，并将着眼点放在学生的未来。因此，我的评价首先强调了目标和内容的多元化，突出评价是促进发展的功能。它不仅包括基础知识和基本技能等学业内容。后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以必须对非学业内容给予关注。
在教学实践中，我作了一些尝试：如注重学生日常生活过程的评价，建立“成长记录册”，中间有“我的承诺”、“我的作品”、“我的留言板”、“成长笔记”等展现非学业内容和学业内容成长过程的栏目。再如在课堂上建立“星星园”，设置三种颜色的星星奖励学生，红星表示突出表现奖，黄星表示积极参与奖，绿星表示团结合作奖。每学期结束，再让学生将星星园里的星星记入自己的成长记录册中。
实践证明，增加了评价的尺子，能够使更多的学生扬起自信的风帆，能够更有效地促进学生的全面和谐发展。
二、即时评价——体验成功树信心
“对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用”，淡化评价的鉴定、分等功能，强化评价的激励、调节功能。在教学过程中，要随时关注学生的表现与反应，善于抓住学生的闪光点及时给予必要的、合理的鼓励性、指导性的评价，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，让学生在比较中不断进步，真正使评价成为学生发展的动力。
对答案明确的数学问题可采用即时评价；对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都应采用即时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习并为调节教学活动提供信息。
有这样的一道题目：“一个圆柱形铁皮水桶的底面直径是4分米，高6分米，做一个这样的水桶至少需要多少平方米的铁皮？（得数保留整数）这个水桶的容积是多少升？（铁皮厚度忽略不计）”。一个学困生踊跃到黑板上解答，可这个学困生第一步计算就错了。互评时同学们都给了一个“×”，我却以惊讶而又赞许的语气对他说：“你真了不起！两道题目的思路完全正确，如果你计算细心一点，相信你解答应用题的能力将会提高得更快。”教师的评价不但没有批评指责，而且还表扬鼓励他，并指明了今后努力的方向，保护了学生的自尊心，提高了学习的积极性。
对优秀学生的独特见解也应采用即时评价，鼓励他们勇于探索、乐于创新，敢于挑战教师、挑战书本、勇于超越自我。
三、延迟评价——关注差异促发展
由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式、解决问题的策略和不同的基础、智力、性格等；而不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的；同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。因此教学时教师应根据不同个体的学习活动、习惯和方法，允许学生用不同的时间、不同的思考方法和解题方法，而不必强求哪种方法好、简便，对于学生来说也许只有他们自己的方法才是最好的方法。对于学生的学习评价既要关注共性，又要关注个性，实行统一评价与分层评价相结合、并以分层评价为主。
1、延迟评价——鼓学习勇气
当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，对学困生的回答可采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，慢慢说”、“你再想一想，老师相信你能够做出来”、“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透老师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。
2、延迟评价——利标新立异
当一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，学生有可能会说出许多答案和设想，教师应认真倾听，不要过早做出评价，应采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，让不同层次的学生的思维模式、习惯全部展示出来，让学生体验成功的快乐，学习倾听、学会交流，从而培养学生的创新意识和合作精神。相反，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就觉得没有必要再回答了，那么一个开放性问题必然导向了封闭性结果，失去开放性问题应有的价值，导致众人一法，不利创新。
3、延迟评价——促全面发展
教学时应注意将过程评价与结果评价结合起来。如：学习圆锥体积的计算公式时，我们不能看到学生知道了计算公式之后，就急于做出肯定的评价，而应采取延迟评价的方法，通过观察学生是否积极主动地参与；是否亲身经历了探索公式的形成过程；是通过独立思考、自主探索得到的，还是参与小组合作交流得到的；是否能清晰地用教学语言表达表达自己的做法和过程等，通过观察分析再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
总之，评价作为教学活动的重要部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观，使评价呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性。在课堂教学中，教师一方面应及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富的面部表情和多样的手势语言调动学生的学习积极性、创新的热情。
另一方面也应根据实际情况采用延迟评价，让学生充分地思考、发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师相机点评的过程中，学会倾听、学会交流，提高辨析、表达能力，真正实现把发展的主动权还给学生。并把即时评价和延迟评价有机地结合起来，使其达到课标的评价要求。