【学思行研修】史各庄中心小学——马菁改

马菁改

数学专业研究生学历，于2014年入职北京市昌平区史各庄中心小学，任职数学教师，六年来，一直立志于数学教学与研究。曾多次承担区研究课，并获得好评；撰写的论文多次获得市区级二、三等奖。个人教学理念始终遵循：在教学中，坚持兴趣是最好的老师，引导学生有兴趣的学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，营造宽松、和谐的学习氛围；精心设计符合学情的教学预案，及时反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让孩子们快乐学习并且学有所获；注重培养学生的创新精神和实践能力，注重课堂教学与课外活动相结合，让学生在参与中求体验、在和谐中求进步、在合作中求创新；与时俱进，不断提高自身专业知识修养，拓展用于教学领域，让生活实际和教学相结合。

学思反馈表

一、思考所得：

在教学过程中，让学生通过活动，经历自主探究的过程，发现数学知识。数学知识的获得，其实就是做数学和数学思考的过程。

二、行动计划：

在教学中落实数学的探究过程，培养学生的思维品质，提高学生的自主学习的兴趣。

三、学习困惑：

在数学教学中，如何渗透德育？

四、自主解读（在本次活动所感悟的）：

教师在教学中提出具有驱动性的问题引导学生发现、提出、分析解决问题，从而培养学生的解决问题的能力。

学习心得

学习反思：

在核心素养视域下，如何让提问可视化培养学生的视觉思维能力。

1.根据教材中的教学情境设置，联系生活，设计具有已有视觉经验的问题；

2.采用直观图形的形式展现问题，激发学生的视觉思维；

3.对问题以思维导图的形式展现，体现问题的层层递进。

实际改变：

在提问问题时，注重问题的可视化，有效的提高了学生的学习积极性。在解决问题时，注重问题解决的流程总结，体现问题解决的可视化。在总结问题时，用思维导图的形式呈现，理清思路，总结反思。在小学数学教学中，为 了提高学生的数学学习兴趣和学习效率，教师需要根据小学生的思维特点，创设生动直观的教学情境，并结合学生的日常生活经验，在教学中化抽象思维为具象思维，通过利用学生的认知特点，借助视觉具象展开视觉思维。

学习困惑：

在教学中思维的可视化，主要有哪几种形式？其中哪些形式具有可操作性和推广性？

行动管理表

践行自主教育，详情请联系小知：18911220861

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