从封闭走向开放
王玉清
---- 对新课标下英语教学的思考
英语教学变了：课堂气氛活跃了，师生英语素养提高了，学生的表现也越来越精彩了……一套崭新的开放教学体系初步建立起来，英语教学走进了一片崭新的天地。是什么给英语教学带来了如此巨大的变化？是新课标的颁布实施，是新教材的出版使用，是它们使我们的英语教学从封闭走向了开放。
一、教学目标的开放，变只关注“知识技能”为全面关注“发展目标”。
一直以来，在我们的教学中都非常关注学生掌握基础知识和形成基本技能，恰恰忽略了学生作为“人”的因素的培养。这与新课标提倡的“以学生发展为本，着眼于培养学生的全面素质”的理念相矛盾，不但浪费了大量的时间，还加重了学生的课业负担和心理压力，使学生失去英语学习的兴趣和信心，也使学生失去了适应未来社会所需的合作、交流、批判、创新等能力，导致许多学生片面发展。新课标和新教材使我们跳出了传统英语教学的封闭状态，以学生的发展为本，着眼于全面素质的共同提高。
新课标把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。比如学习“shopping”时，引导学生参加购物实践，引导学生学会使用“ Excuseme ， can I helpyou ？”“ Thanks forcoming…”这一设计着眼于学生整体素质的培养，更注重知识形成的过程，更注重学生情感的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、教学内容的开放，变“抽象空洞”的书本知识为“具体生动”的生活内容。
1、关注学生的“情商”开发。人的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素在人的创造活动中发挥着重要的作用，因此把非智力因素的开发作为一项教学内容是打破教学内容注重“认知领域”单一局面的有效途径。通过这条途径，“知识本位”的固有观念得以改变，并激发了全体学生的学习兴趣和学习热情，还保护了学困生的自信心。比如“情景英语”，通过愉快情景的设计，引导全体学生积极参与，改变了以往只注意优秀生培养的不良局面。
2、对教学内容的重新定位。以往的教材中存在着“繁、难、偏、旧”的教学内容，远离学生的生活实际，缺乏实际意义，抽象性强，缺乏生活内容。如果我们选取的教学内容仅局限于课本，选择和处理内容机械化，将很难激活学生已有的知识储备，致使学生失去英语学习的兴趣。新课标特别注重对课程资源的开发与利用，强调语言知识和生活内容的结合。创设真实的语言环境，引导学生开展情境学习，把握语言材料使学生的学习更活泼、生动起来，学生的学习兴趣和参与欲望得到了很好的激发。比如课前五分钟表演课本剧，以前很多老师怕耽误课堂时间而放弃，但新教材的使用却使这种教学内容经常化了，再如Free talk的开展，学生自编对话，体验成功，这些教学方式的采用使学生参与课堂学习的积极性调动了起来。
在内容的选择上，尽量注重知识的实用性和个体性，贴进学生的生活实际，提供可供选择的内容，以满足不同层次，不同学生的需要，给予学生提供选择材料的权利等等。如学习了seeds, flower, fruit后，引导学生观察 Do plants really drinkwater?安排学生根据个人兴趣、水平选择编写对话或写观察日记，满足不同层次学生的需要，真正落实“让学生摘到桃子”的先进理念。
三、师生关系的开放，变“师道尊严”为“民主和谐”。
反思我们师生关系，我们会发现：师生之间感情冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。师生情谊因教师的高高在上的黯然失色，对立情绪的严重，使教与学的活动失去了宝贵的动力资源。严重背离了新课程提倡的建立一种以师生个性全面交往为基础的情感关系的要求。新课标的学习和新教材的使用改变了这种“师道尊严”的状况。
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”师生之间互相尊重、团结合作可以促使“民主和谐”的师生关系的确立。“为了每一位学生发展”的新理念的确立，使教师能够尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重智力发育迟缓的学生和学业成绩不佳的学生，以及被孤立和拒绝的学生等。教师以高尚的人格修养、永恒的人格魅力影响和打动学生，维护学生的真诚、自尊。老师对每一位学生都会投以欣赏的眼光，努力发现他们的可爱、可敬之处，以最真诚的微笑迎接每一颗渴望阳光的眼睛，哪怕是极其微小的进步……教师的争取主动投入换来的是学生的尊敬与爱戴，长此下去，一种新型的民主和谐的师生链条就建立了。多维度、多途径、开放式教学氛围的形成，使我们的课堂有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，学生收获的不单是知识与能力，更是一种幸福的人生体验。
“亲其师，信其道”，道出的不也是这样的道理吗！
四、教学过程的开放，变“被动接受”为“探究生成”。
传统的英语教学“重结论、轻过程”，排斥学生的思考和个性认知，严重地扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性。在这种僵化保守的教学中，学生只能充当知识的容器，成为知识的奴隶。而教学过程原本应是一个全程动态发展的过程，是一个不断发展变化的过程，学生的课堂表现、需求才是课堂活动过程的基本依据。新课标强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，要从语法讲解和单词的死记硬背的束缚中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
正是在这样的先进理论的指引下，教学过程打破僵局，展现出一派展新的图景。如“任务型”教学流程的设计：Leading-in " Warmingup/Revision " Pre-task " Learning new language points " While-task" Group-work(task cycle) " Post-task " Communication-Evaluation "Homework就是引导学生获取知识的过程。过去被动接受的学习方式被“自主合作探究”学习方式取而代之，学生成为学习的主体；知识的传授过程亦被生成的过程所取代。整个教学过程形成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生的个性得以张扬，并使他们获取到终身受益的知识。
五、教学环境的开放，变“课内封闭”为“课内外放开”。
传统的英语教学却不许学生插话、提问、争论等，教学氛围沉闷，教学组织形式单一，只有师生之间的“直线”交往，缺乏生生互动的合作机会，而且忽视课外的延伸。造成学生心理的压抑、负担承重。正像英国哲学家约翰.密尔所说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”
新课标颁布实施后，我们的英语教学环境得到了较大改善：大多教师积极的为学生营造一种宽松的教学环境，创造生动活泼、民主平等的教学氛围，使学生能在这样的空间里保持性格开朗、兴趣广泛、思维活跃的气息。
我们切实转变了只“重课内教学，只重师生交流”的理念。课堂上“多些允许，少些不准”，学生错了可以重答，学生有疑点可以提出，有不同意见可以争辩，有新想法可以插话，可以设计自选作业，学生可以选择伙伴进行小组合作探究。课堂环境的全部放开，激“活”了课堂，使每一个学生都能得到各自应有的发展。同时，丰富的课外英语活动的开展也为学生创造了全新的语言环境，比如让学生参加角色扮演、唱英文歌曲、看图问答、自由会话、答记者问等，既丰富了学生的课余生活，也锻炼了学生的实践能力，既培养了学生的学习兴趣，又引导他们掌握了自主学习的方法。
六、评价方式的开放。变注重结果的“单一化评价”为“多元化评价”。
传统的评价方式缺乏先进的教育理念作支撑，评价的概念往往和考试混为一谈，于是评价所关注的知识学生的学习结果，评价的对象单一的指向学生，而学生的个性发展、参与积极性等抽象的、难以操作的内容均被置于评价之外，严重制约了学生的主动发展和自我导向。
新课标强调：评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标和新教材促进了评价方式的多元化、多样化。形成性评价与终结性评价的结合，比如学生成长档案，既包括平日的测评成绩，也包括学生的其他成果（音乐录音、书法作品等）；既包括教师的评价，也包括其他同学的评价；既包括量化的评价，也包括文字描述的评价等，既关注学习过程，也关注学习结果。如课堂教是用语中多了诸如“That's exactly right! ”“How clever you are! ”“Good! Will you please expressit in another way? ”“ Think it over and again! ”等肯定性、暗示性、期待性评价语；作业本上也多了“You have improved a lot!”“ I hope you'll do it betternext time!”类的批语。评价的多元化不但促进了师生关系的融洽，也激发和保持了学生的英语学习积极性。
总之，“为了每一位学生的发展，一切为了每个学生的发展和为了一切学生的发展”是我们追求的坚定信念。感谢新课标，感谢新教材，感谢新课程，是他们使我们的英语教学走向开放，我们有充分的理由相信：随着新课标的进一步落实，我们的英语教学会更加开放，更加适合时代发展的要求，全面促进学生的主动发展。