【教育随笔】无花亦盎然

无花亦盎然

吕小红

泾阳县特殊教育学校

题记：并不是所有的植物都是美丽的花，也并不是所有的花都会盛开。

春有百花，秋有明月，花弄影、月流辉...天地万物固然有自己独特的风姿；但，并不是所有的花都能拥有牡丹那样的雍容华贵，即如无名却装点大地的小草。芸芸众生中，如果说我们普通的众人是些色彩缤纷的不同的花，那么，不为大家所关注的智障者就是那默默无名的小草。

在特教学校任教几载，随着和这些智障学生接触时间的增长，对他们的了解也日益增多。智障学生，虽说他们在智力方面有所欠缺，但是在具体情况上，每个人又有各自的不同特征。

即如班上有一名学生，是多动症型的多重智障生，特别的淘气。刚来时，坐在那，手脚片刻不停地在动，嘴也不闲着，结果是还没有两个星期，他所坐的崭新的桌子，桌面已被他给弄得散开了。几节课下来，根据他在课堂上的表现情况，觉得他的书写能力和语言表达能力较差。于是，在初始时，对他在书写方面的要求也就更加简单了许多：仅仅是要求他先学会写自己的名字。教了好多次，名字中有一个“瑞”字，想必是对他来说太繁琐了些，无论你再怎样费力教，他就是无法把它们像样的组织在一起...百般无奈之下，我只好把这个字分解开来，让他分别练写“王”“山”“而”，然后再组合在一个整体中来写。经过一段时间的练习，他写的虽说依然不尽人意，但相比开始所写的，已经有了初步的雏形，大致能看出是什么字了，比起开始已有很大的进步了。

为了让这些在学习写字、语言表达等方面有障碍的学生能够多些练习的机会，多学些。为此，我从多方面想办法创设条件，如：我常常用课余时间向他们播放趣味识字，利用电视上有图有声的画面，先吸引他们的注意，让其产生兴趣;再跟着学，能学到多少，心中还真的没底。虽说有期待，但真心说，真的并没有期望他们能学多少，毕竟他们在学习方面还是缺少了天分:常常是你领着读词句，三个字往上的词或句子，就无法流利的读出来;甚至是你刚读完，让他读，他就是一脸茫然，不知读什么...对这样的学习资质，你还能有什么大的期望呢？对这一名非常好动的学生而言，同样，我更是没抱多大的学习方面的奢望。没承想，当播放学汉字的动画视频时，对有声、有画、有字的有趣味性的识字教学，他表现出了相当大的兴趣：不再乱喊、也不再乱跑动。刚一开始时，他看着我、试探的小心的来到黑板前，拿起粉笔，照着所播放的字来“画”...看到此，我就特许他到黑板上可以跟着练习写字。自此一发不可收，只要是在教室，老师没上课时，他几乎是粘在了黑板前，写个不停、嘴里还不断地念着...

以至于有一次，我从别班下课回到教室，刚上完课的老师告诉我：刚才她准备上课时，让在黑板上写字的他回到座位上，结果，他不愿意，都哭了。这倒真的很让我意外。而接下来则让我亲眼见证了这位老师所说的事，也看到了他对写字的痴迷：老师要上课了，让他回到座位上，他就是不去；无奈，只好让他留在那儿写，于是就形成了一道很别致的景观：老师在前面讲课，他在后面的黑板上旁若无人的写写画画，甚至连老师上课为了便于教学所准备的水果，看都不看。

日积月累，随着时间的流逝，现在他不仅会写自己的名字，还慢慢的能识别并书写简单的甚或稍微复杂一些的字，如：云、雨、家等；且对其中播放的几首古诗也能颇为流利的背下来，语言上也能较为清楚地表达出自己的意思。

这些学生，虽然有些智力方面的缺陷；但是，他们率真、可爱，对自己愿意或不愿意的事，从不知道去遮掩或隐藏。在日常中，只要留意，总会发现他们的独特之处。对他们的缺陷，有针对性的予以缺陷训练，或许结果仍然不尽人意，但就如同爱因斯坦所做的小板凳一样，总会慢慢好于前面的。

世上有在沃土中长成可做栋梁之才的参天的大树；也有在荒无人烟的戈壁荒漠，扎根无涯的荒野而独自顽强生存的微弱的小草。凡是青草没有锄尽的地方，即使是贫瘠荒芜的苦寒之地，也会有几点翠绿，生机盎然。这些智障生，就犹如那些无名的小草一样，没有花的芳香、艳丽，不为人所关注，却仍在默默的装点着大地，在努力的顽强的绽放着生命的绿色。