学会“说话”的小雪

学会“说话”的小雪

王凌云

山东荣成特殊教育学校

接手一年级新生时,有位家长指着躲在身后的一个小女孩对我说:“老师,我那哑巴孩子不说话专用手比划,请你帮忙好好管管。”说这话时,家长竟用嫌恶的目光看着她的女儿。我吃了一惊,看小女孩黑黑瘦瘦。问她什么只会摇头。我很在意这事,时时留心这个名叫小雪的小女孩,她一双眼睛虽灵动但却常蕴惊恐,时时怯懦地躲闪着。问她叫什么,她小脸憋得通红但就是说不出口,但当你唤她的名字,她也会连连点头。上课提问时,她也很少举手回答。观察之后,我下决心改变她,因为我发现,她不是不会说,也不是不会做。而是因为,她在未入学前,缺乏交流环境。家长忙于干活,文化水平也低,认为她弱智觉得她丢家人面子,在心理上不重视她,基本不跟她好好交谈。

于是,为了让可怜的小雪学会开口“说话”,我从以下几方面入手,针对她做出了系列努力。

一、用关爱打开心扉,让她愿意开口讲话

在校,我把小雪当成自己的孩子照顾,天冷为她添置衣物,她感冒看着她喝水,吃药。平时跟她说话语气尽量温柔面带微笑,拉近和她的距离。对一个长久缺乏关爱的孩子来说,我的“母爱”给了她无比温暖,她渐渐愿意发出声音了,虽然吐字不清,语气不连贯,但这是莫大的进步啊。

二、提升自信心,让她敢于用语言表达

我准备从课堂教学入手。我先找小雪谈话,鼓励她大胆回答问题,只要敢开口讲话,就一定有礼物。并有意识地为她提供机会。一次语文课,我提了一个对一年级智障孩子来说挺有难度的问题:如果父母都不在家时,你一个人该怎么办呢?在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后,她犹犹豫豫地举起了手,声音又轻又低:“……说(锁)……说(锁)好……门。……等(他们回来)……”她竟然断断续续地表达成功,而且安全意识不错。我欣喜过望,同学们也愣了。机会不容错过,我在班上表扬她说:“你看人家雪多能干啊,懂得保护好自己,而且说得真清楚,大家是不是都听明白了呢?比原先进步多了,我们都要向她学习!”她笑了,笑得天真而又舒心。从那以后,她举手的次数明显地多了起来。上唱游课的时候她常呆若木鸡呵欠连天,是因为唱不出歌词而不愿意张嘴。我便让她到讲台上,握着她的手,触摸并按下琴键,当一个个清脆的音符从她的手下响起时,她竟情不自禁地大声唱了起来,虽然五音不全,虽然歌词不符,但却是那么动人。

三、多样化方式手段,培养她的“说话”能力

除了锻炼她回答问题的胆量,我还有意识地培养她的“说话”能力。一次,说话训练的内容是问路:兰兰要到青山公园去,但不知路该怎样走,她该如何向老爷爷问路?思考之后,雪举起了手,但又担心自己说不好。我说:“万事开头难,这次说不好还有下次。再说,还有老师和同学们的帮助呢,老师相信你。”我让大方的小威同学与她配合,模仿文中的主人公以对话形式进行表演,虽然她的台词少得可怜,但她表演得很成功很出色,没有一点难为遮掩的痕迹。

有了第一次,不愁第二次。小雪——这个被家长称为哑巴的小女孩,奇迹般的发生了变化,变得越发积极主动,可爱极了。元旦晚会时,小雪穿上了小仙女裙,踏上了校会议室的大舞台,像一只美丽自信的小天鹅,翩翩起舞,赢得了全场喝彩。

新学期开学后的一天,我发现班里的排队上操纪律比较松散,分析原因,主要是因为我班没军体。到底谁想干组长啊?一番宣传鼓动大后。忽然,雪站起来说:“,我…… ”我点了点头说:“老师相信你,你能做好的,是吧?” 在整队时,她自信又充满气场地喊着口号“1 2 1”。

四、 家校沟通,营造她的说话环境

家庭是智障学生最熟悉的环境,也是最易主动、最随意地积极主动沟通交流的生活环境。小雪言语能力差的根源问题还是在于家庭,我经过多次家访,劝导她的家人多多和她沟通实践,对她的教育一定要注意方式方法,拒绝简单粗暴。不让她在沟通活动中有畏惧感,她的家长也感动于我对孩子的教育,欣慰于孩子的成长,表示会全力配合教育孩子。有次她妈妈兴奋得告诉我,小雪会做面糊做疙瘩汤啦,她在妈妈的指导下很好地完成了水和面粉的配比,搅拌出的面糊和家长做的一样。她还会给家人打电话,会问家人在干什么,什么时候回来等等。家人更喜欢她了,她也更活泼懂事也丰喜欢开口讲话,这是多好的良性循环啊。

正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说:“关爱和引导对人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”

小雪终于学会了“说话”。这带给了她的家人,更带给了我无比的快乐和希望!

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