语文教学的三台阶：单篇单元专题

语文教学的三台阶：单篇单元专题 

唐建新 

我以为，语文教学的发展一般应该经历三个台阶，即从单篇教学到单元教学再到专题教学。

单片教学是农业文明时代的教学反映。强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富非常多样的学习收获，可以挖掘经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。某种意义上讲，单篇教学犹如小农经济，完全是一种自给自足的封闭的田园牧歌式的小康生活。一篇文章，讲一周，讲一月，像《离骚》之类的诗歌，讲半年，也是可以的。“一句两年得，拈断三茎须”，“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等，便是农业社会语文教学的一些典型金句。强调的是深入，是螺蛳壳里做道场，是见微知著，是一叶知秋。

然而，单篇教学的不足是效率低下，是篇与篇之间的关联度小，是不重视前后的相关性与系统性。是难以满足大规模的进行高密度的教学与训练。

随着工业化时代的到来，随着社会对劳动生产者需求量的大增，单篇教学的弊端也就暴露了出来，即大工业社会所需要的普及教育，不再允许田园牧歌式的少慢差费式的语文教学。工业社会对语文教育包括母语教育的要求，不再是精深的教育，不再是面对少数精英的文火慢炖式的面面俱到的以赏析为主的语文教育。学生的语文学习，也突破了单一的农业社会里的以语文为主甚至只学语文的学习科目学习方式。各种伴随着工业社会所需要的自然科学知识的学习不可避免地向工业社会的学生提了出来。学习任务的增多学习科目的增多，使得语文教学必须压缩自己的教学时间与空间，调整自己的教学方式，向着科学化系统化效益化方面不停顿地进行探索。在这样的时代呼唤下，单元教学自然应运而生。

单元教学的最主要特点是三五篇文章的语文教学围绕三两个主要语文能力进行强化。通过几篇文章的语文教学来重锤敲打来重复强化，集中精力突出解决三两个主要问题，不再求全更不再求深求细。单元教学的设计还很重视单元之间的系统与联系，形成相对完整的高效的语文教学系统。

单元教学的不足也是客观存在的，这就是学生的语文学习的价值指向是以教材编写者以及教师的预设为主的，是受社会时代的需求局限的，学生的主动探究还是明显不足的。

如果说单篇教学是农业社会的语文教学，单元教学是工业社会的语文教学标志，专题教学则是信息社会的语文学习的主要标志。也只有进入现代信息社会，教育的背景教育的硬件才能够有效地提供出网络化的学习环境，也才有海量的信息内容给学生进行有效的专题学习。也只有进入信息社会，教师才有多元文化多样观念的储备与思考，与学生一道在信息社会里畅游，去进行有选择的有探讨的专题性的语文学习。

在发达国家和地区，如在香港和美国，一般的学校还处于非常细致的很讲求程序的有非常强的操作性的程序化语文教学，以适应大面积的普及教育公民教育。其语文教学的内容，包括教师的提问在什么地方及提问该如何回答，都作出了明确具体的规定。但是，他们也开始了对一些对少部分学生所进行的专题教学，虽然占的比例不大，却也代表着一种语文教育的发展方向，即专题教育。这样的学校里，语文教学的内容是由教师自己确定的，没有统一的教材，确定主题之后，由助教或者教辅人员即职员，依据教师开出的清单制作复印学生学习的一批甚至一大堆教材。再继续将教师拿出的学习思考研究题目，随教学需要及时补充复印成学习材料作业要求发给学生。

语文专题教学的不足是语文基础的学习不太系统，学习内容也难以全面。但是，这样一种不求全的语文教育方式，是能够培养出适应现代信息社会的需求的众多公民的，是能够让学生具有很强信息社会所需要的信息能力来的，有很强的大运动量的检索信息吸纳内容筛选确认推断论定的能力，分析问题解决问题的能力，很强的批判性思维的能力，也是现代社会所需要的一种生存方式及学习型社会的学习方式。在科学技术日益发达自动化程度越来越高的今天，在资讯日益发达普及的今天，语文专题教学的发展前景是不可估量的适应时代前行的理想台阶。

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