紧扣课标丰富写作实践体验 ——统编本义务教育初中语文写作教材特点及教学建议
紧扣课标丰富写作实践体验
——统编本义务教育初中语文写作教材特点及教学建议
渐新堂
多年以来，写作被认为是语文综合能力的集中体现，并在考试中被赋予极大的权重。然而在理论研究和实践操作中，又往往难以获得共识。人教社1992年版教材，初中写作部分设置了浅显易懂明白如话的37个训练点，大家感觉到打一枪换一个地方，作文这样训练难以见效。学生在写作上主要问题是没有内容，无米下锅。2000年以后的课标版语文教材，不再依据写作点来编写安排训练，并有意识突出了在实践活动后来进写作练习，以解决有米下锅的难题。结果一轮试用之后，教师们又感觉到看不到写作的进步与方向，希望仍然要有有明确的写作序列要求。
2012年开始的统编本义务教育语文教材编写，则认真学习了课程标准研究了以上意见，拟定出介于两者之间的初步方案，即针对普通初中学生的写作现实，一个学期集中力量解决两大写作点的训练，一个点又再细分为三个层次（有内容：有内容、有中心、有详略），以适应普及义务教育后学生写作水平参差不齐的教学实际。
一
写作短文 依据课标回看课文，让学生了解感悟与提升对写作的基本认知。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二部分课程目标与内容中的第8条明确提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”第四学段的写作中的8条要求，第三部分实施建议有关教学建议中的写作部分，由过去的五自然段增加到七自然段，增加的内容强调了“要重视写作教学与阅读教学口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”和“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。”
根据课标要求，编写组经过反复讨论修订，结合学生年级特点，配合单元所学课文，拟定出了紧扣课标照应教材的36个点。
各年级写作训练点的初步设置序列（八下及以后的内容可能还有变化调整）：
七上：热爱生活热爱写作 学会记事写人要抓住特点 思路要清晰 突出中心联想与想象
七下：写出人物的精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明
八上：新闻写作 学写人物小传 学习描写景物语言要连贯 说明事物要抓住特征 表达得体
八下：学习仿写 说明的顺序 学写读后感 撰写演讲稿 学写游记学写故事
九上：独立创作 表达观点要清楚议论要言之有据 学习缩写 论证要合理学习改写
九下：论述要集中 审题立意 布局谋篇 注意修改 选择合适的表达方式有创意地表达
(一) 训练点兼顾写作要求进行系统配置。
这36个写作体验点，按照我们常见的分类再次排列，就可以看出，属于基础写作部分的有8个点，如热爱写作、中心、选材、思路、文从字顺、语言简明、连贯、得体等；属于专项写作体式的有9个点，如新闻、小传、仿写、读后感、演讲稿、游记、故事、缩写、改写等；属于我们常说的三大文体内容的有13个点：记叙性的7个，如记事、写人特点、精神、写景、联想想象、细节、抒情；说明性的2个，如说明特征、说明顺序；议论性4个，如观点清楚、议论有据、论证合理、论述集中。进入初三将要告别义务教育阶段的学习，对写作业需要进行一定的复习提升。这方面涉及到6个点，如独立创作、审题立意、布局谋篇局谋篇、注意修改、选择方式、创意表达。
( 二) 写作训练点考虑学生年级发展进行有序安排。
七年级刚进入初中，强调基础训练的内容就多一些，八年级则进行专项文本训练为主，九年级则考虑梳理提升的训练内容多一些。具体说来则是七年级12次写作点，以基础训练7次为主，再加5项写人记事的训练。八年级的12次是以8个专项训练为主，再加基础2项以及说明类文体写作训练2项。九年级则是6项提升为主再加2个专项及4个议论类文体写作训练。
(三) 紧密结合所学单元课文及时学习体味写作。
每一训练点几乎都是紧紧扣住该单元所学课文来进行写作感悟与体验的，如七年级上册第二单元“学会记事”，就举例该单元的《散步》，通过填写表格将事情写清楚的。并要求结合本单元所学的《秋天的怀》“思考探究”第二题，想想这些句子是怎样表达情感并感染读者的。第五单元“突出中心“”则是对该单元的4篇课文的中心再次梳理填表。七年级下册“学习抒情”则举例该单元的《最后一课》《黄河颂》《土地的誓言》等，“抓住细节”则举例《阿长》《卖油翁》《台阶》《老王》等。学生学习课文，立即就能够很好回顾并进一步借鉴体会，学习模仿，不断提升自己的认知，发展自己的写作能力。
(四) 写作短文简明扼要表达形式丰富生动。
每单元的写作短文采用学生能够感悟明白的话语系统介绍些初步的写作基本常识以及写作时的注意事项。短文不求全面，更不求精深，只强调要有实效，能够帮助学生感悟理解。不少的写作短文在三二百字以内，长也不大超过五百字，并伴之以生动的卡通画、漫画、表格、对比图等穿插其间，让学生能够比较轻松地在小学基础上在原有基础上进行提升。如第一单元“热爱生活热爱写作”，落点就是写作就是用笔来与人进行交流，以打消学生写作的畏难心理。又如在“写作就是用笔与人进行交流”的观察积累素材上，就提出了诸如妈妈是如何忙忙碌碌中度过一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么，班里哪一位朋友的名字比较特别，校园里最安静的角落在哪里，语文老师最喜欢穿的衣服的样式及颜色是什么，等等，引导学生注意观察与积累。
二
写作实践 让学生在多种方式路径的体验中提升写作水平。
统编本教材除了写作短文外，重点设置了写作“实践”，并按照从小到大的写作实践活动进行安排。第一项写作活动一般带有预热性质，让学生进入该写作训练点的状态，常常采用写片段、想一想、拟一些写作点，拟出写作提纲等，来热身。第三项写作实践活动是我们常常习惯性地说的大作文，即有标题的或者有具体写作任务写作话题的成篇文章的写作。第二项则常常设计为介乎二者之间的写作活动，要求将题目补充完整，或者自拟题目写作等。每一项实践活动都有写作重点难点或注意事项的提示，千方百计帮助学生顺利完成写作实践。
丰富多样的热身活动 第一项体现最丰富，有对一段话的“添枝加叶”，有列提纲、有小活动——讨论分辨“我”“书包”之间的关系（我的书包、我与书包、我是书包等），有故事接龙，有细节修改，有开列材料清单，有一段话的修改，等等。
写作情境的导语配置 几乎每一项写作实践活动前，都精心编制了写作导入，让学生能够被激发出写作的强烈欲望。统编本初中语文写作部分基本上杜绝了只出现干巴巴的作文标题的做法，无论是材料话题都能够紧紧扣住学生的学习生活实际来进行写作试题的设计，让学生能够情动于中而提笔书写。如七上第五单元实践第三项的写作情景设置：“亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话、或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以‘走出校园’为话题，自拟题目，自定立意写一篇作文，不少于500字。”
贴心实践的支架搭建 写作中实践的“提示”，实际上就是每一项写作活动中搭建的翻越困难的支架。如七上第五单元写作实践的三项活动的提示为例来加以说明。
第一项，小活动，以书包为话题，提示有三，1.将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍说明，可以写写书包的功能和内部构造。2.如果“我是书包”，让我们化身为书包。去听听它的心声：是为主人负担重鸣不平，还是因主人乱扔乱放而委屈？设身处地，发挥想象，看看你能够想到什么。3.“我和书包”着眼于书包和主人的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？……都可以作为确立中心的角度。
第二项 《餐桌前的谈话》，提示有二 1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”，参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。2.内容确定了，需要考虑你想要表达什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意就可定在展现温馨的家庭氛围上。
第三项 请以“走出校园”为话题作文，提示有三：1.写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。2.“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品的写作价值，也就是你确立中心的立足点。3.对这个场景物品做些细致的描写，对这段话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。
三
使用建议 利用教材写作教学元素，聚焦训练点，让学生在体验中学习写作。
1 遵循课程标准进行写作教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课标目标与内容的总体目标与内容之第8条“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是对义务教育阶段写作教学总目标的表述，也是初中写作教学的最终追求的目标。其间的“具体明确文从字顺”八个字，应该是我们初中写作教学的通过努力应该达到的国家标准。
“具体明确”是从写作内容上提出的要求，具体就是记叙性的文章有细节，议论性的文章有分论点，说明性的文章有自己的特征。明确，指在写作内容上应该有的一种价值判断，赞成反对热爱憎恶，态度要明确不能含混，感情要自然真挚充沛。内容上做到了这两点，也就是我们常常说的文章有了真情与实感。
“文从字顺”指的是写作时的语言形式与表达内容之间没有缝隙没有距离，没有不清楚不明白的绕着弯子说话，没有空话大话废话，故作矫情，扮萌装嫰，也没有嗲声嗲气扭捏作态的文艺腔。文从字顺，就是语言要为内容服务，读起来简明连贯得体。
将此八字目标落到实处，不再人为拔高去追求文学性文艺性表达，对学生对教师自己都是一大解脱，也是科学态度与务实精神在写作教学中的具体体现。
2 利用好写作教材进行有效教学
统编本写作部分的教材编写，广泛征求了意见又经过了多轮审读修改，集中了广大语文教育工作者的集体智慧才编写而成。本教材是聚焦写作点充分进行体验式写作教学实践的课本，在教学实施时不要再去要求学生面面俱到地写好每一次作文。分点布局，就是想每次写作能够在某一点上有所感悟与突破。如果我们一味地求全求美，学生的写作就难以得到突破与提高，也不容易品尝到一次次写作中的成功的滋味。不要因为教材讲得少讲得浅就去另辟蹊径在知识术语上写作理论上拔高与加深。讲得多学生吸收不了反而容易消化不了，一大堆干巴巴的写作术语解决不了学生的写作感悟与基本认知。将教材的36个写作训练点连接起来看就知道，积沙成塔集腋成裘，只要按照教材的系列写作训练进行，初中学生的写作水平还是可以有希望得到有效提升的。
3 分类分层对学生进行修改指导
好文章是改出来的，但并不是别人改出来后学生自己的写作水平就能够得到提高的。因此，我们在使用统编本初中语文写作教材时，应该及时了解学生写作实践的需求，出现问题及时进行帮助，进行修改指导。特别要注意对班上学生写作水平进行分层次分类别的情况了解和聚类指导。指出不同类别的学生在本次写作实践中出现的带倾向性的问题，修改应该注意的地方，以及如何进行修改。在作文的修改教学中，可以采用多种方式进行，如进行小组讨论修改和同桌同学间修改，也可以让学生自己按照该次写作要求进行修改。每次写作之后，只要坚持与同学分享，念一念，就可以避免很多简单的写作上的毛病出现。
写作修改指导要分类要求，指导到位，使每一位同学明白自己在修改中具体要做哪些事情，不要只提出些空洞的原则的玄乎的要求。每一次修改都要让学生自己悟出道理知道修改的原因以及努力的方向，真正体现“以生为主”，写作的进步才会逐渐明显。
4 不断鼓励及时发表
利用现代技术和设备条件，鼓励学生每一次的写作练习，都要及时与同学朋友甚至家人进行分享。要利用电脑、IPA、手机、微信、班级博客、班级微博、墙报、板报、手抄报、学习园地等，在修改之后及时发表。发表的文字可以是全文，也可以是局部，甚至只是一个小小的细节，小小的段落。通过在小组在班级在年级在学校在社区以至于在网络在报刊杂志上发表，让学生及时获得分享感，获得写作的成就感，获得更多现实读者的认同感。
在鼓励学生发表习作的过程中，教师不能求全责备，面面俱到地去要求去苛责学生。只要有一点闪光的东西，就应该充分肯定，让学生感受到有一点点自己的发现与进步是多么可贵，从而增强写作的自信，不断去进行写作的体验练习，不断去提升自己的写作能力。
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