隐性获得
忙完了一天的事情，抬头看看墙上的挂钟，十点整，“教育人生”的时间到了。打开电脑，眼前不由自主的浮现出那节课。
这是一节小学数学课，教学内容是“倒数的认识”。以“生命课堂”的视角来看，这节课确实实现了“学习真实的发生”，教师为此付出很多努力。从课堂的教学活动安排可以看出，教师进行了精心的设计，每一个环节，每一道练习题，教师都下了不少功夫。学生的表现也让人觉得可喜，不仅积极地思考，而且认真的计算，不仅独立探索，而且合作学习，几乎每个人都收获满满。学习真实的发生了，孩子们没有假装学习，学习的效果也不错。但与此同时，问题又来了。什么问题呢？——那就是孩子们学到了什么。
这节课孩子们究竟学到了什么呢？套用目前很流行的一句话：他们的“实际获得”非常明显。首先是知识层面的——倒数的概念和性质；其次是方法层面的——主要表现为计算方法——整数倒数的求法、小数倒数的求法、分数倒数的求法等；第三是能力层面的——主要表现为计算能力。对于一节小学数学课来说，这些收获毫无疑问的非常重要，也非常实际，但我却觉得它过于“实际”了一些。
我们可以设想一下，如果没有教师介入的话，比如数学教师生病没来上课，由音乐教师代课看着学生上自习，他们能不能够有这些收获？以我对这个年龄段的小学生的了解来看，他们中的很大一部分，同样能得到这些“实际获得”，教师的介入不过是让“实际获得”更加“实际”一点而已。
教学改革进行到今天，在矫正学生主体地位缺失的过程中，出现了对教师主导作用的忽视。“生命课堂”一再强调的一个观点是：教与学是辩证统一的关系，不是矛盾对立的关系，强调学生的学绝不能以牺牲教师的教为代价，教是教师的责任，教是教师的权利。以这节课为例，教师的介入，或是说教师教的价值可以体现在哪些方面呢？我的建议是在那些看不见摸不着的“实际获得”之外的地方下点功夫。
倒数的概念和性质我们大家都学过，也许还依稀记得各种不同的数的倒数的计算方法，但是，谁能告诉我，在日常生活中倒数用什么实际应用呢？既然如此，为何还要学习倒数？倒数学习的价值何在？其实，我们学习倒数的最核心的目的并非是掌握倒数的计算方法，而是通过倒数的学习训练一种数学思维。或言之，最重要的获得并不是可检测的“实际获得”，而是不可检测的“隐性获得”。
如果我们明确这一点的话，那么再来看倒数的概念也就是倒数的性质——两个乘积为1的数互为倒数，就会发现这里面大有文章可做。比如，我们可以让孩子自己列举大量乘积为1的数，用归纳法或列举法研究互为倒数的两个数的特征，在此基础上发现各种不同类型的数的倒数的计算方法。如果这样设计教学的话，孩子们主要收获的是思考和探究，因为其很难检测，所以我称之为“隐性获得”；如果压缩这部分时间，把大量的时间用来学习倒数计算的话，孩子们主要的收获是计算方法，因为其容易检测，我称之为“实际获得”。从孩子长远发展来看，这些“隐性获得”要比那些“实际获得”更有意义。
我以前曾写过一篇文章，名为《实际获得可以不那么实际》（点击链接，查看原文），大致也表达的是这个意思。教师教的价值固然有深化和巩固“实际获得”的作用，但更应该在“隐性获得”上发挥作用，让课堂的获得感增殖。同样一节数学课，有人教数学计算，有人教数学思维，高下立见分明，这就是为什么课堂效率提高了，但课堂效益不见增长的主要原因之一。
我是农民出身，总爱以种地为喻说明问题。同样一块地，有人种白薯，有人种人参，种白薯的产量再高也比不过种人参的产值。我们要的是产量还是产值，这是一个问题，这也是区域教育二次创业所面临的问题。
