尝试反馈七步法——“尝试反馈法”在跨塘实验小学的改进
授人以鱼，不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程，这样学到的知识才是有灵性的，而不是僵化的。
高效教师一定是好教师，既然是好教师，那一定怀有责任和使命，为“人”而教；高效教师一定是备受学生欢迎的教师，阳光、热情、有责任心，把课堂狂欢视为教学的生命。
2020年9月起，苏州工业园区跨塘实验小学在数学组试行“尝试反馈法·课堂七步走”，简称“尝试反馈七步法”，它在新疆伊犁州霍尔果斯市丝路小学“尝试反馈法·六段五步”的基础上进行发展而来的。
2017年2月至2020年1月，霍尔果斯市丝路小学在苏州援疆校长缪建平的带领下，在当地教育局的指导下，极借鉴邱学华“尝试教学”思想，全面推行“尝试反馈法”，全市五所乡场小学教育集团式参与教改试验，其间邱学华老师去霍尔果斯市一个星期现在现场讲座与面对面指导，总体上教改实验取得了良好效果。
2020年9月起，缪建平校长回归园区，在园区跨塘实验小学继续推行“尝试反馈法”，并把“尝试反馈法”的“六段五步”进行了简化，变成“尝试反馈法·课堂七步走”，下面逐一加以介绍。
下面分三段进行介绍：一是尝试反馈法简介，二是“尝试反馈法·六段五步”述介，三是“尝试反馈法·课堂七步走”演变及述介。
一、“尝试反馈法”简介
“尝试反馈法”以“尝试教学法”为指导，突出“尝试”“反馈”两个关键词，教师科学引导，学生大胆尝试、自学课本、动手动脑、交流总结、反思提升。“尝试反馈法”的教学流程按“六段五步”进行设计，突出“尝试为先”、“检测回馈”首尾两个重要环节，努力维护学生主体地位、提高课堂教学效率，深化教学课堂改革。
关键词一 尝试
“尝试”既是尝试活动又是教学活动。这种尝试教学活动具有三个特点：
（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确；
（2）学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；
（3）尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活动，更是一种创新活动。
这种教学法，突出“尝试”这一关键词，就是要求全体老师在教学过程中，给学生以足够的时间去尝试、去探索，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。让他们尝试动手，尝试成功，学有所得。
关键词二 反馈
反馈（feedback）是系统与环境相互作用的一种形式。在系统与环境相互作用过程中，系统的输出成为输入的部分，反过来作用于系统本身，从而影响系统的输出。根据反馈对输出产生影响的性质，可区分为正反馈和负反馈。前者增强系统的输出；后者减弱系统的输出。以人体的反射活动为例：当刺激（输入）作用于感受器之后，神经兴奋沿传入神经传递给大脑中枢，再沿传出神经控制效应器的活动（输出）；效应器的活动情况又作为刺激信息（输入）返回作用于感受器，进而通过大脑中枢的调节影响效应器的活动（输出）。利用反馈，将学习结果及时提供给学习者，可增进反应效果。
二、“尝试反馈法”之“六段五步”述介
第一阶段 基本训练（5分钟左右）
包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。
第二阶段 导入新课（2分钟左右）
从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
第三阶段 进行新课（15分钟左右）
第一步：出示尝试题
这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。
例如课本例题：一商店运进4箱热水瓶，每箱是12个，每个热水瓶卖6元，一共可以卖多少元?（三年级）
尝试题：文具店有20盒乒乓球，每盒有6个，每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元？
新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求的什么，然后再出示尝试题、尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，提出启发性的问题。如"教师还没有教，谁会做这道题目试着谁能动脑筋，自己来解决这个问题?"先让学生思考一番，这时就转入了第二步。
第二步：自学课本
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时，阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。例如，学习异分母分数减法，（1）分母不同怎么办？（2）为什么要通分？有什么道理？由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入第三步。
第三步：尝试练习
一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师要巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看书上的例题，一边看一边做。尝试练习结束后，就转入了第四步。
第四步：学生讨论
尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时，听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。
第五步：教师讲解
学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解，可以确保学生系统掌握知识。
第四阶段 延伸尝试（6分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
第五阶段 当堂检测（10分钟左右）
“当堂检测”要做到精准、精细、精致，服务于课堂教学，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。“当堂检测”不可或缺，是“尝试教学法”的必备环节，而且一定要有评分标准，当堂批分。一份好的“当堂检测”最能体现老师的备课水平与专业功底；一份好的“当堂检测”应该是“以新带旧、循环递进”的，而不仅仅是“就事论事”。当堂检测后，学生互批与当堂订正，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这“课内补课”的效果特好。
第六阶段 课堂总结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。教师应根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
三、“尝试反馈七步法”之演变与述介
“尝试反馈七步法”是将原来的“尝试反馈法”的“六段五步”进行了简化，把一堂课变成了七个最主要的步骤，其他小步骤纳入这七大步中，这样便于老师学习、理解与尝试使用。下面对“七步法”进行简要介绍。方便老师记住各步的大致时间，我们也可以把“七步法”说成“5-3-7-7-6-9-3”，朗朗上口。
第一步：预热训练（5分钟左右）
即原来的第一段“基本训练”，这里更强调训练内容的旧知与本课新知的关联性，即老师要进行“先行组织者”式的考虑，在这里为新知牢固掌握先前预置需要的“锚桩”，便于知识的迁移。
第二步：我先试试（3分钟左右）
这一步包括原来的第二阶段“导入新课”和第三阶段“进行新课”的第一步“出示尝试题”。这一步把邱学华在“尝试教学”课堂倡导的“请不要告诉我，让我先试一试”体现出来了。
第三步：自学课本（7分钟左右）
这一步把“尝试反馈法”第三阶段“进行新课”的第二步“自学课本”和第三步“尝试练习”进行合并。因为在课堂教改实验中我们发现：不少课堂教学中，学生在自学课本时，也一并进行了尝试练习。课堂用语“不会做题怎么办，数学书里找答案”。
第四步：讨论辨析（7分钟左右）
这一步把“尝试反馈法”第三阶段“进行新课”的第四步“学生讨论”和第五步“教师讲解”进行了合并。因为在大多课堂里，“学生讨论”与“教师讲解”这两步也是密不可分的，往往是讨论中有引导，讨论中有讲解，讨论中有辨析，师生在对话中进行思维碰撞与知识本质的辨析，进而不断走向对知识的深度理解与深度学习。
第五步：新的挑战（6分钟左右）
这一步与原来“尝试反馈法”的第四阶段“延伸尝试”是一致的，改成“新的挑战”这个关键词，也是想从学生学习的角度来提出这一学习步骤。
第六步：当堂检测（9分钟左右）
这一步与原来“尝试反馈法”的第四阶段“延伸尝试”一样，保持这一阶段的完整度，是为了进一步强调“当堂检测”的重要性。
第七步：全课总结（3分钟左右）
这一步与原来“尝试反馈法”第六阶段“课堂总结”一样，只是时间延长了1分钟，约为3分钟，是在教学试验过程中发现2分钟的课末总结略显仓促。
总之，无论是原来的“六段一步”，还是现在的“七步法”，本质上是一致的，总是强调“先学后教、当堂反馈”，强调“学为中心，教为服务”的课堂宗旨，努力培养学生一生受用的数学核心素养。