是开放还是老师的错？

事件回放

　　在圆的周长与面积综合练习课上出了一题：“街心花园中花坛的周长18.84米，花坛的面积是多少平方米？”学生试做时，出现了下面情景：

　　生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说是什么形状的。

　　师：（一时语塞，沉思后）请同学们停一下笔，会做这道题的请举手。

　　这时，大多数学生举起了手。

　　师：（指一名没有举手的）你不会做吗？

　　生：我觉得这道题差一个条件，补上“圆形”条件就能做了。

　　师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意漏掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里，我要说声“谢谢！”老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。

　　这时，已举起手的又慢慢放下了，目光注视着我。

　　师：现在，我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状你认为可以如何设计呢？要求周长还是18.84米，先设计图形，再求出花坛的面积，行吗？

　　生：行！

　　师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多而且美观。

　　学生合作后小组汇报：

　　师：同学们设计得真漂亮，祝贺你们——未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？

　　生：好！

　　……

教学反思

　　1．蹲下身来，释放教师真诚

　　新课程标准指出：改变教师角色，由居高临下转化为“平等中的首席”，放下教师架子，营造民主、平等、安全、愉悦的教学情境。“由于老师的粗心，漏掉了“圆形”二字……我要说声‘谢谢’！……希望同学们以后多提意见。”诚恳的语言拉近了师生间的情感距离。正是这种蹲下身来的真诚，为学生的学习营造了宽松的环境，为师生的平等交流、生生的合作互动搭建了宽阔的平台。

　　2．开放教学，生成课堂的精彩

　　巧妙设计开放性的问题，唤起学生学习数学的好奇心，为学生营造创新的思维空间。“我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状你认为可以如何设计呢？”这一富有开放性的问题的抛出，一石激起千层浪。这是多么让人乐于接受又令人跃跃欲试的事情！爱表现是小学生的天性。正因为这一问题的提出迎合了学生的天性，吸引了学生，才唤醒了学生的潜能，激活了学生的自信，激发了学生的创新思维，才有了不同的花坛形状的设计方案，如圆形、环形、正方形、长方形。这一开放性教学，生成了课堂的精彩，它不仅延伸了教学内容，而且发展了学生的创造思维。

　　3．鼓励评价，张扬学生个性

　　关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程；关注学生的学习水平，更应关注学生积极的情感和态度；这是新课程标准倡导的评价观念。面对学生各种各样的花坛形状设计，我由衷地欣赏学生的独特个性。“同学们设计得真漂亮，祝贺你们——未来的设计师。”我用激励的语言，赞赏学生的创造成果，让学生充分享受成功的快乐。这种激励性的评价，拓展了学生创造思维的空间。张扬了学生富有独特的个性。

　　在教学中，失误总是难免的，重要的是如何把握失误，如何驾驭失误，把失误生成精彩。