讲评课的课堂基本流程：“分析概况－归类评...

讲评课的课堂基本流程：
“分析概况－归类评讲－变式训练－－修改补救”。

1.分析概况
分析的基本点是看到学生的进步与不足，看到师生双方的成功与希望。

分析方式有两种，如果是考试卷，教师须在阅卷的基础上全面分析，明确命题的特点、考查的目的有哪些，考查哪些主要内容，其重点又是什么？要讲明哪些是基础题，哪些是灵活题，哪些是综合题，其中港础题的得分率是多少？突出表现在什么地方？综合题占百分之几？灵活题有多少同学做得出？学生的智能状况如何？甚至连出现的新题型、评分要求都须做一介绍，供学生学习参考。

对于成绩的升降变化，可运用统计规律研究，了解学生在群体中的位置，抓两头，促转化，如果是练习卷，可采用按某一项知识或某一专题逐一集中批改的方法进行。这样做影响深刻，节约时间，对学生郡已掌握的内容一月了然，对错例便于归类。此时分析可稍粗略，不必统计某些数据，要把力量放在对错题的分析上。

卷面分析不应仪看作是教师自身的事，还要重视学生自查，让学生自行总结经验教训。评讲前可先将试卷发给学生，要他们自己改错，允许讨论研究。可能起初不会做或做错的题目通过精心思考，找到了解题途径；或是查出了错误原因，加以订正。还要分析暴露出的知识缺陷是什么？是什么概念混淆？要接受哪些教训？

同时，让学生将上述自查、分析、研究的结果扼要写出，贴在卷首，以备课上交流参考，如此可以充分发挥学生的主动性，促进学生思维活动，使知识掌握得更牢固，也可培养学生的自我纠错、自我完善、自我评价能力。

还可公布或张贴参考答案，及时给学生信息反馈，通过答卷和自查，学生很想知道自己的分析解答是否正确，迫切需要核对、了解了参考答案、让学生及时对照讨论，一可以巩固自已的正确认识，便之得到管定和鼓励。二是一些小毛病当场可以订正，还不会做的或不甚理解的题，听评讲时则特别认真。

学生的自我分析，对困难较多的试卷，可放于课前，利准备充分；对答得普通理想的试卷也可放于课上。

2.归类评讲
评讲按试卷上的题目的先后顺序逐一进行，耗时多、针对性差、效率低。应按内容或出现的问题，归纳概括，集中进行。

（1)强化考点。包括试卷的重点、难点、学生的弱点、易混点、习惯失分点。对于学生经过答卷、自查自纠、教师分析修正等反复仍不会，见到答案还不理解的内容，尤应引起重视。评讲中忌只对答案、不作分析或浮光掠影。
（2)重点爆破。对重点内容、重点题目（如强度较大，综合性较强、技巧性大、隐蔽性高的题等）、重点题型，要“以一当十”，分解剖析、变式迁移、评准讲透、规范解答。达到傲一题、学一法、会一类、通一片，确有爆破之功效。
（3)重错例分析、重逆向思维分析。错误比较集中的题目、比较典型的错例，应视为评讲重点，以便增强针对性，做到有的放矢。抓逆向思维训练，能多角度研究问题，便于对知识融会贯通，克服定势影响，提高思维能力。

3.变式训练
变式训练，利于培养发散思维能力，特别是一题多解、一题多变，是训练思维的全面性的好措施，是一种高层次的巩固。具体有以下几种情况：
（1)据题变化。根据试题所含的知识点，结合答题情况，适当加以变化，或改变设同，或改变题型，或改变条件。
（2)据题拓宽。就是以题目原有的知识点为基础加以引申，适当拓宽；或补充相近、相关的题目，变换角度，练习讲解。
（3)据题比较。就是在讲解时，列出同类内容的题进行比较，或概念、或原理，或解题方法。
（4)据题深化。就是在讲解时，适当增加知识量、知识难度，或增加设问、归纳概
括类似的内容。

4.修改补救
即修改百分卷，订正答案、矫正错误、查缺补漏，好题不要满足于做一遍，这是成功的学习方法。若全班普通答得差，要求学生把原题重做一次，事实证明也是有教的。不论哪种情况都应坚持做到直至修改成“百分卷”止。
补教，须补知识、补方法，进一步完善知识结构。要讲求落实，讲求提高；要课上，课下结合，搞好巩固练习。

评讲课上主要是解决共性的问题，但有的学生的问题带有特殊性，如个别概念的的混淆、理解运算性的错误、非智力因素问题以及经评讲仍不理解的个别题目等，须进行个别辅导，此时首先要鼓励学生提问题，教师态度要诚恳，要耐心。

在评讲方法上仍要坚持启发诱导，使学生明确出错的原因，而不是简单地纠错，有关思路方法问题更要着力指导。个别评讲往往是教学的薄弱点，工作无止境，做得好，则效果显著。

上面讲述的是教师在讲评课时的基本流程，课堂结构完整，流畅。但缺点也很突出，就是课堂时间的有效安排问题。要完整实施这个流程，一节课四十五分钟要做完是不太可能的事情，尤其是一般的学校。

一次考试，学生暴露出来的问题肯定不是简简单单那么几个，有共性的问题，而个性的问题也是五花八门的。既要帮助学生解答试卷上的疑问，还要帮学生梳理知识，还要进行变式训练，一节课的容量可想而知。