四下《宝葫芦的秘密》文本教学解读与学习活动设计

文/卢小柯

一、文本教学解读

课文节选自张天翼的小说《宝葫芦的秘密》的开头，共21个自然段，可分为四个部分。第一部分是1至4自然段，主人公王葆介绍自己和宝葫芦；第二部分从5自然段至19自然段，王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事；第20和21自然段是第三部分，写王葆幻想自己能有个无所不能的宝葫芦。

课后第一题：王葆为什么想得到一个宝葫芦？答案藏在奶奶讲的一个个神奇的故事里，“不管张三也好，李四也好”，得到宝葫芦之后，“都过上了好日子”。而面对生活中自己不想做或不会做的事，比如“洗脚”“做算术题”或者“种向日葵”，王葆就想能像故事中的人物一样，可以想要什么有什么，一劳永逸，这也引出了后面的故事。这道题旨在引导学生整体把握课文内容。

第二题是创编故事：从奶奶给王葆讲的故事中，任选一个，根据已有内容创编故事。奶奶一共给王葆讲了四个故事：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；李四出去远足旅行，游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；赵六掘地掘出来一个宝葫芦。每个故事都很简单，只有起因和结果，没有经过。学生在创编过程中，需要补充细节，想象这些人为什么想得到宝葫芦，他们拿到宝葫芦后又做了什么等等。根据已有内容，把故事讲具体、讲生动，这种能力的训练正好为单元习作“故事新编”作铺垫。

“选做”简单地介绍了故事后面的内容，旨在激发学生阅读原著的兴趣。综合以上分析，结合单元的阅读及习作训练要素，本课的教学设计应从以下两方面入手：

1. 通过人物的语言、动作、心理等描写，体会王葆淘气、顽皮、爱幻想的人物形象。

2. 根据课文已有内容创编故事，练习把故事讲生动、讲具体，为单元习作铺垫。

此外，适当补充原著片段，辅助学生理解人物形象，同时进一步激发学生阅读整本书的兴趣。

二、教学活动设计

学习目标：

1. 运用学过的方法自主识字学词，会认“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。

2. 通过语言、动作、心理等描写，体会王葆淘气、顽皮、爱幻想的人物形象。

3. 根据已有内容创编故事，尝试把故事讲生动、讲具体。

4. 通过感受故事的奇妙，产生进一步阅读原著的愿望。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块一  夯实字词基础，通读把握大意

1. 板书：宝葫芦的秘密。基于课前预习，你对这篇故事和作者有哪些了解，谁来说一说。

介绍张天翼，联系已读过的作品《大林和小林》《秃秃大王》等，今天将要学习的《宝葫芦的秘密》也是张天翼的童话作品，节选的是故事开头的部分。

2. 在了解课文内容之前，先解决字词：认读多音字“冲”；强调“矩”单独读三声，在“规矩”中读轻声；强调“乖、葵”字的笔顺；提醒“舔”最后两点的书写，“瘦”字第十二笔的竖要出头。学生当堂练习书写。

3. 默读课文，想一想，王葆为什么想得到一个宝葫芦？

板块二  抓住相关描写，体会人物形象

4. 王葆是一个怎样的孩子呢？从文章中找一找相关描写，圈画出来，并在旁边作批注。

学生交流分享，预设：

从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”从这句话中可以看出王葆非常顽皮。

“'我不干，我怕烫。’我总是一面溜开，一面摆手。”从王葆的语言和动作描写中，更加看出了王葆的淘气、不听话。

第9至第14自然段对于王葆语言、动作的描写中，也可看出王葆的顽皮与淘气。

从第18自然段“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” 的心理描写可以看出王葆爱幻想的特点。

小结：通过分析描写人物语言、动作、心理等的句子，可以体会人物形象。王葆是一个淘气、顽皮、爱幻想的孩子。

板块三  尝试创编故事，讲生动讲具体

5. 奶奶给王葆讲了哪些故事？学生发言。

从这些故事中，选择一个，发挥想象创编故事，把故事讲生动、讲具体。

学生先自己想，请一名同学发言。

教师提醒，把故事讲生动、讲具体的方法：要想象故事中的人物为什么想得到宝葫芦，得到宝葫芦时他们是什么反应，之后又用宝葫芦都做了什么等。

想象要大胆、有创意，想象细节的发展，并且要符合已有的内容。

学生再次完善自己的故事，同桌互相讲，互相评价。

板块四  补充原著内容，助理解激兴趣