评委说 | 第16届大赛作品点评：杨婧 一等奖 论文

“当代杯”参赛作品评委点评

作品简介

作品项目类别：获奖论文

参赛作品名称：《4-6岁幼儿喜欢的教师类型的调查研究》

获奖等级：一等奖

作者：杨婧

单位名称：新疆维吾尔自治区库车市第二幼儿园

评委点评：

论文选取幼儿园4-6岁幼儿为研究对象，以幼儿喜欢的教师形象以及幼儿对新教师的期待两个方面为研究内容，研究结果发现：幼儿关注教师的外在形象特征如，外貌、言行举止；幼儿关注教师的的性格、对幼儿生活照顾、教师学识的权威等内在方面。论文选题具有一定的实践价值，研究结论贴合实际，结论较为可靠。

作品欣赏

摘要

随着教育事业的进来改革与推进，幼儿教师也逐步重视更多的教育资源及教学环节。对幼儿教师的评价也不再拘泥于幼儿家长、园长、其他幼儿教师等等。本文主要从幼儿对教师形象评定的角度出发，幼儿教师的专业性非常强，其外在的形象特征对幼儿的影响亦是十分重大。幼儿天性喜欢模仿，无疑幼儿教师在幼儿的启蒙教育有着重要影响。

本人在调查研究的基础之上，对相关的数据进行汇总和整理，研究了4-6岁幼儿喜欢的教师形象以及幼儿对新教师的期待两个方面。

（一）幼儿关注教师的外在形象特征主要从外貌、言行举止等方面。

（二）幼儿关注内在形象从教师性格、对幼儿生活照顾、教师学识的权威等方面。

关键词

幼儿、外在形象、内在形象、4-6岁

正文

一、问题的提出

（一）研究背景

近年来，幼儿教育的事业逐渐的受到越来越多的关注，其中幼儿教师的教学环节也逐渐受到重视。幼儿教师往往是打开幼儿心灵窗户非常重要的一环，在这个前提之下人们往往对幼儿教师的教学及在幼儿日常生活中体现出来的做法较为关注。但是人们多从幼儿家长、园长、及幼儿园的环境中去了解。却很少有人真正从受教育者—幼儿的角度去考虑问题。幼儿喜欢什么类型的老师？男童和女童喜欢的老师一样吗?小中大班喜欢的老师有什么不一样吗?等等。笔者以新疆库车县第二双语幼儿园为例挑选了90名幼儿其中小班30名，中班30名，大班30名男女比例个半进行单独观察与适量的谈话了解了幼儿心中教师的形象，以及幼儿对新教师的客观评价。同时和幼儿园的教师们进行了沟通。从而在幼儿喜欢的教师类型进行了研究。

（二）研究意义

幼儿对教师的看法往往随着年龄的增长而有所改变，在4—6岁的幼儿在幼儿园中较为普遍，所以选取这个阶段，主要意义体现在在以下三点中：

1、幼儿教师自身方面，了解并且发现了幼儿的喜好和需要。在幼儿的日常生活中，了解幼儿的心思对幼儿的心理表达对幼儿的理解关怀可使幼儿更为健康的成长。研究清楚幼儿对教师的一些看法后可以更快更为精确的了解幼儿的心里。对教师内在素质提高，加强理论知识，幼儿对教师的评价无疑会对教师有一定影响，这种推动造成师生之间关系的良性循环。

2、在教学实践中有利于教学任务更好更快的完成，教师明白了受教育者的喜好、及心理活动特征后，可以更好更快地完成教学任务。教学设计也可以适应幼儿的心理，从而适量的开发出适合幼儿的课程等。在教学用具方面也可以理解幼儿的心思从而设计相应的教具适应性教学。

3、不同的性别的幼儿其心理活动不尽相同，外在表现也会所不同。教师可以根据幼儿性别帮助幼儿更好的完成学习和生活、帮助幼儿适应幼儿园的生活，利于幼儿间互相的沟通。对于幼儿平时所犯的错误和情绪上的波动能及时拿出方案，利于工作的完成。

（三）未来发展方向

在研究幼儿心中教师形象的概念界定之后，消除幼儿心中理论形象与现实中形象差异。同时根据幼儿对教师形象判断制定和规划出一套利于幼儿利于教学的形象设计，例如小班的幼儿期望教师话语温和、简短，并且和自己成为好朋友，教师在知道幼儿的期待形象后可相应的选择性格合适的教师并制定适宜的教学规划，从而可提高教学效率和教学质量。

二、理论研究设计

（一） 研究目标

笔者在库车二幼执教已然七年有余，在执教过程中，大班、中班、小班都当过班主任。所以选取了4-6岁的幼儿作为研究目标，也就是大中小三个班级的幼儿作为研究目标。由于班级中男童女童的比例不一致，选定相同数量的男童与为女童，为后期的研究打下基础。时统计了幼儿园中执教的汉族教师和维族教师及其他相应的少数民族教师的数量。通过对班级了解，幼儿平时生活习性的了解，样本的估计，适当的概率统计，整体进行估算，最终估算出幼儿心中教师的形象。

（二）  研究方法

2.1访谈法

在调查研究的两个月之中，在不同的时间段对幼儿进行了采访。其中由于幼儿的性格不同对每一位幼儿访谈的方式也不尽一致，比如对于活泼好动的幼儿采取轻快问谈方式，对于性格较为腼腆的幼儿访谈过程尽量语气和蔼，同时避免让幼儿心生害怕，让幼儿轻松坦然的回答问题。

2.2遇到的困难

访谈看似简单，但其实在访谈过程中幼儿的不理解与不配合是最大的障碍。笔者对于这个问题也作出了相应的对策。幼儿教师应该有的亲和力，在访谈刚刚始的时候拉近距离，比如询问幼儿最近的生活、夸赞幼儿的衣服漂亮等言辞使幼儿在初始阶段更好地与教师沟通。由于幼儿理解力尚不完善，对于教师的内在形象不是很理解，在这方面需要富有耐心，可以举一些简单的小例子使幼儿理解。

（三） 研究的内容

本文研究的内容主要主要从以下三个角度出发：

3.1、幼儿喜欢的教师类型

3.2、不同名族的教师形象的差异

3.3、幼儿期待新教师的形象

三、幼儿心中的教师形象

（一） 外在形象

在执教的过程之中发现幼儿关注的教师较为重要的体现在教师的外貌特征上，幼儿园的的男幼师极为少数，在我所执教过的幼儿园中没有男性幼师。实际上幼儿教师的性别有男女之分，绝大多数的幼儿认为幼儿教师为女性教师。从幼儿的访谈结果和幼儿平时的绘画作品中都可以看出这个结果。自然地幼儿也普遍的认为幼师只能是女教师。在观察教师形象的第一感官就是外貌特征。

1、衣着外貌

从幼儿的角度出发，教师的衣着一般是颜色、服饰、等直观的方面考虑。教师作为学生和社会关注的对象，注意着装更有利于维护教师的整体形象。往往给幼儿留下良好的印象，一般是较为得体的服饰。幼儿园的孩子往往根据老师衣着是否漂亮来作为喜欢老师的依据。从教师角度来看，注重自己的衣着，穿着得体、大方的确会给学生带来初步的良好印象。

2、言行举止

著名教育家陶行知先生也曾说过：“教师个人一举一动，一言一行要修养到不愧人师的地步。幼儿教师更是如此，虽然受教育的幼儿可能有些许不明白事理，但是作为一名幼儿教师在言行举止方定要大方得体。

幼儿阶段是语言发展的关键时期，语言是老师对学生实施教育和进行思想交流沟通的重要手段，所以尤为重要。幼儿对教师语言本身没有太多理解，较为复杂的话，幼儿听不懂也不愿意倾听。幼儿对教师语言的关注点主要在于语气。“子轩同学你又不听话！乖乖坐好！”对于这种较为严厉的话语，在访谈过程中没有一个幼儿表示支持。反而相对温柔的话语比如“子轩小朋友，不听话老师就不喜欢你了哦，乖乖坐好吧。”几乎是所有幼儿的呼声。

在言行举止方面需要做到统一，例如，幼儿在平时受到鼓励的时候教师夸赞幼儿并且佩戴小红花的时候，教师应该在合适的机会给与相应的奖励。教师只有以自己言行统一，表里如一的美好品德为载体，才能起到良好教育效果。

（二） 教师性格

教师的性格集中体现出教师对于现实、集体、他人和自己的行为和态度，是直接影响教学、师生关系的重要因素。

幼儿喜欢接近、亲近，态度温和、平易近人的教师，自然而然的会产生较为融洽的师生关系

而性格冷淡的教师，平时幼儿只能进而远之，甚至有些幼儿会产生害怕、甚至抵触的心理。

（三） 教学方法

日常教学中，教师知识权威性直接影响幼儿对于教师形象树立，针对授课教学，是幼儿园里非常重要重要的一环。幼儿在幼儿园接受教育不仅仅是幼儿学习的启蒙教育多半是在幼儿园中接受教育，教师不仅负责幼平时的生活起居更要对幼儿心目中理想教师是权威的，但并不是绝对的权威。

幼儿认为，教师是可以管理幼儿的，但是是以一种令人愉悦和舒适的方式进行。幼儿愿意听从教师的安排，也希望在学习和生活上得到教师的指引，但是不希望教师在这个过程中给予批评等否定的态度和行为。换句话说，幼儿心目中的理想教师给予的是指导，而不是命令或约束。

四、研究结果

(一)、研究结果及原因分析

1、幼儿园总体分析情况

大中小班选取30名幼儿。分别对每个班级三个年龄阶段对教师喜欢的特征做出了以下表格。

表1 总体情况分析

	外貌	性格	知识水平
小班	20	8	2
中班	16	10	4
大班	10	12	8

由以上表格数据可知几乎每个年龄阶段的幼儿最为关注的形象是外貌特征。在大中小班选择外貌的幼儿也是班级中人数最多的。同时也可以看出在不同年龄阶段幼儿对教师形象关注方向也发生着逐渐的变化，小班的幼儿一大半都选择的外貌，而教师的学识只有两名幼儿选择。

原因分析：

小班的幼儿尚且不懂学识的概念。在访谈过程中多名幼儿表示困惑、不知道的神情。同时在6岁的大班，幼儿接受了一定的理论教育之后理解教师的学识，对于选择较为理性化，选择学识的幼儿增加，同时选取教师性格的幼儿最多。

2、男童与女童喜欢的教师情况

表2 男童与女童分别调查的情况

	外貌	性格	生活照顾	学识
女童	19	7	3	1
男童	15	3	8	4

从此表格可以看出男童女童都最为关注外貌特征，男童活泼好动，对于教师的学识和生活照顾方面不为注意。女童在教师的学识和生活照顾方面有所增加喜欢什么样的女童喜欢什么样的教师。

原因分析：

由于男童与女童之间性别的不同幼儿在这方面幼儿普遍所预期教师的外在形象男童和女童表现有部分不同，男童预期期待教师的外貌形象,男童期待教师个子较矮，以便教师在蹲下时候能和他保持平行一致，期望女教师外貌较为漂亮。女童对教师衣着较为注意，期待教师穿花裙子、扎小辫、穿可爱卡通的服饰。同男童一致，女童也期望教师外貌较为漂亮。幼儿成长的初期已经具备一定的审美观念，往往外貌上对幼儿教师起一个初步判断。

3、汉族教师与少数民族的教师

幼儿对汉族教师和少数民族教师的评价各不相同。新疆自古是多民族聚居的地方，少数民族教师对幼儿的影响不可忽略。

表格3幼儿期待教师比例

	汉族	少数民族
大班	20	10
中班	22	8
小班	15	15

通过表格数据可以看出，在中大班幼儿普遍较多的选择了汉族教师，在小班幼儿的选择上少数民族教师和汉族教师持平。

原因分析：

1、在语言方面，教学要求使用普通话，但是民族教师普通话较差在与汉族幼儿沟通方面有些许隔阂

2、在生活习惯方面，少数民族和汉族的略有不同，生活方面有些时刻少数民族教师不能理解幼儿的需求。

3、在文化方面，各民族文化也尽不相同，随着幼儿年龄的增长所需要的知识量不断扩大，幼儿更倾向于汉族教师。

(二)、幼儿对新教师形象的期待

幼儿对新教师的期望无疑是跟现在的教师做出对比，在调查研究过程中，幼儿往往思考时间较久。有些幼儿不太理解直接回答、不知道等。

图1 小班、中班、大班期望教师形象与现实教师形象差异对比

根据对三个年龄阶段的访谈研究，分别对三个年龄阶段的幼儿所看重的教师形象进行了调查作出饼状分析图。（图1）由图可以直观的观察到幼儿在随着年纪的变化，看待教师的着重点也在发生着悄然的变化，从较为单纯观察教师的外貌特征外，逐渐的对教师的性格及学识等内在形象产生关注。

原因分析：小班幼儿在人际交往处于初步的阶段，自己喜欢那个教师就会希望新教师也是一样的，因此对新教师与喜欢的教师没有太多的差异，而到了中大班，幼儿有了自主选择性，也知道自己想要什么了，所以在新教师的期待方面有了进一步的要求。

针对调查载体，分别对幼儿的形象预期做出了相应的调查，在幼儿之间普遍纯存在较为统一的对于教师形象的期待。

五、今后的研究设想

（一）、不同的幼儿性格分别喜欢什么样的教师

幼儿的性格主要是内向外向两种，男童中内向性格的幼儿略少，约占男童的四成左右，女童中内向性格与外向性格的幼儿数量几乎一致，不同年龄段的幼儿所表现出来的性格基本相同。研究中发现性格内向的幼儿普遍的期望教师形象为温柔、和蔼可亲外貌较为漂亮、性格内向、在平时的生活中多照顾自己。外向性格的幼儿平时活泼好动期望教师的形象主要有外貌漂亮、个子较高、平时较多的关注幼儿，在生活照顾方面没有较多要求。大班的幼儿还期望教师的学识较高，在授课课堂中知识的权威性。

（二）、幼儿的性格与喜欢的老师是否有关系

性格往往是在幼儿时期决定，所以在幼儿阶段是性格形成的关键时期。幼儿教师在这个阶段扮演者幼儿的启蒙教师的义务。幼儿性格的形成与幼儿园的环境是密切相关的。

幼儿的性格自然与幼儿教师有内在联系，调查中发现幼儿喜欢的教师性格往往对幼儿起着引导着的作用，幼儿喜欢模仿自己喜欢的教师，包括教师的性格，研究中发现性格外向、开朗活泼的幼儿其喜欢的教师性格多为开朗、外向型。同理队友性格内向的幼儿同样的调查，结论也是基本一致的。所以可以得出幼儿性格与幼儿教师存在内部关联。

参考文献

[1] 陈媚国.学前心理学[M] 北京：人民教育出版社,2003.

[2] 柳静.幼儿喜欢什么样的教师[J].幼儿教育,2006（9）.

[3] 徐慧艳.4-6岁幼儿心目中的幼儿教师形象研究[D].华中师范大学教育学院,2013年5月.

[4] 张卫民.做一名美丽的幼儿教师[J].现代幼教,2009年7月.

[5] 何洁.幼儿生气和伤心情绪理解[J].浙江大学心理与行为科学系,2009.

[6] 李晓航.幼儿心目中的理想教师形象研究[D].长春：东北师范大学,2011年.

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赛事进行时

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