图书漂流：让山区学生浸润书香
侯志中
城里的学生课业负担重，山区的学生却没书可读。
建设图书角，营造读书氛围。图书角建在教室前面，学生抬头就能看到“阅读改变人生”的阅读推广标语，时时提醒学生“今天你阅读了吗”。各班级设立两名图书管理员，主要的职责是指导学生如何阅读。图书角的图书来源少部分是师生自己的私有藏书，更多是学校图书室的图书。
开展图书漂流活动，确保学生有书可读。学校因教师编制紧张，校图书室没有专职图书管理员，语文教师就成了兼职的图书管理员。每学期开学初，教师将适合学生阅读的书籍整理成若干图书包。每周一，各班都会收到一个图书包供学生阅读。下个周一，这包书籍就会“流动”到下一个班级，同时该班级也会收到上一个班级“流动”下来的一包新书。这种形式被学校称之为“图书漂流”，学生每个学期都有机会读到20包左右的书籍，极大拓展了他们的阅读数量。
开设阅读指导课，传授读书之法。学校每周有一节阅读指导课，主要用于教授学生日常阅读的方法，同时让学生之间相互交流阅读经验。利用阅读指导课的时间，教师向学生介绍一般的阅读方法：如何精读、略读、细读，如何做摘记、批注、心得，如何提高阅读速度、提升阅读深度等。活动形式则包括教师荐读、师生共读、同伴经验分享等多种方式。
组织多种活动，展示读书成果。学校每节语文课都有“课前三分钟”活动，每个学生轮流上台讲述读书故事、分享读书感悟。此外，每个教室的后墙都有一块“学习园地”，每周学生的优秀读书心得、日常随笔等都会张贴在上面。学生以自己的作品出现在“学习园地”上为荣，校园里也形成了阅读和写作的良好氛围。
引领教师读书，以教师之读促进学生之读。学生每年都有“必读之书”，教师同样也有自己的“必读之书”。与学生的读书活动类似，教师的图书也是需要“漂流”的。每周学校都会组织教师开展读书分享会，汇报读书收获、分享育人心得。校园内师生手不释卷的场景俯仰可见——读经典、观天下、悟人生，学校师生已经将阅读内化为一种校园生活习惯。
（作者单位系湖南省衡东县第九中学）
（中国教师报）