班主任工作低效原因分析与问题解决方案（7）

陈宇

【低效原因之七】不讲策略，一味蛮干

【问题解决方案】把握节奏，循序渐进

有一次一位老师向我提问：

陈老师，你好！你在班级管理中一定遇到过屡教不改的学生吧？你是如何改变学生的呢？最近班上一位女生怎么教育都没有长进，软硬兼施都没有用，不知如何是好？

我当然遇到过“屡教不改”的学生。事实上，每一个做老师的都会遇到这样的问题。学生并不是机器，机器出了问题，找到原因修理一下马上就好。而人的成长却有太多的变数，这种变数，既是教育的难点，也是教育的魅力所在。如果学生“一教就改”，那教育也太简单了！还要老师苦心钻研做什么！“屡教不改”，才是教育的常态；“一教就改”，反倒不像是真正的教育了。

为什么学生会“屡教不改”？从教师工作的角度去分析，原因可能来自两个方面：第一，方法问题；第二，时机问题。教育学生“软硬兼施”，意指采用了各种方法。如果没有效果，那么问题就不出在方法上，我们的注意力就要重点放在“教育的时机”上了。有时候，选择恰当的教育时机甚至比采用合适的教育方法还要重要。

反复思考之后，我简单地回复了这位老师：

人的成长和变化都是有一定节奏的，有时候操之过急会欲速则不达，有时候攻势过猛会招致反抗加剧。遇到这样的情况，不妨暂时放一放，等机会成熟了再次进行教育。不要盯得太紧，放松一点，在观察中等待机会，不要蛮干。

在回复中我使用了“蛮干”一词，因为确实有不少班主任在教育转化学生的问题上存在着“强攻”、“蛮干”的情况。学生犯了错误，虚心接受批评还好，一旦遇到学生反抗，班主任的“牛脾气”就上来了，不把你“拿下”，誓不罢休。结果是一场耗时耗力，没有赢家的战争，双方都身心疲惫。这样的情形如果多次在工作中出现，班主任就要好好反思了，因为这是一种低效的消耗战，不仅难以取得预期的成果，反而会引起学生的抵触和逆反，即使暂时把学生压下去了，学生依然“口服心不服”，依然会伺机反抗，至多是由“硬抗”变成了“软抗”，教育的难度更大。

如果换一种思路，不要在师生双方的气头上反复拉锯，而是暂时搁置，等双方都冷静下来，再次进行教育，效果或许会很好。因为在这段时间里，双方不仅情绪得到冷却，反思也在同时进行。反思之后的谈心，效果当然好。这就是一个把握教育节奏的问题。

把握节奏，适时、适度地做教育工作，可以起到“四两拨千斤”的效果，就好比是荡秋千。荡秋千利用的是共振原理，节奏把握得好，不需要用很大的力气，只要每次把劲用在最合适的时候，几个回合之后，秋千就会荡得很高。反之，如果你不踩准节拍，在不该使力气的时候乱用劲，尽管很卖力，秋千却不仅荡不上去，反而被推得团团乱转。

荡秋千如是，做教育何尝不是这样？时时刻刻高度紧张地工作，转化帮教学生，并不一定就能取得好的教育效果。有节奏地在学生最需要的时候给予最恰当的帮助，宛如每次助推都是在秋千荡到最高点、最需要发力的时候，这样的教育才是最高效的。

把握好教育的节奏，善加利用，则事半功倍。富有节奏感的教育，就像旋律优美的音乐，不仅令人赏心悦目，而且还能让受教育者的收益最大化；没有节奏的教育就成了乱弹琴，它不仅让教育的实效性低下，也打乱了学生固有的生长规律，揠苗助长，欲速则不达！

操作实例：和学生谈话的“短时多次原则”

带班如带兵，带兵要有兵法。《孙子兵法》讲求速战，速战是取胜的关键，“久则钝兵挫锐”。但是做教育是做人的工作，是一门慢的艺术，人的思想行为是慢慢变化的，不可能速战速决。那么怎么理解二者的关系呢？我想，速战和久战之间有一种辩证的联系——战术上的和战略上的。从教育的战略上讲，要有足够的耐心和执着，但是，落实到每次与学生的交锋，却不必旷日持久。有的班主任和学生谈话一谈就是一两个小时，谈到后面，前面的内容都忘了，而又有大量的重复。班主任这样做无疑是想“毕其功于一役”，通过一次谈话就解决所有的问题，但这是不现实的。如果学生思想不通，就一直耗下去，直到学生投降为止。这也是一种高耗低效的行为。

对此，我的建议是采用“短时多次”的原则。每次谈话时间不一定要很长，内容不要太多，深度也不要太深，就某一个具体问题做一些探讨。谈话前要备好课，不要泛泛，东拉西扯，翻陈年旧账。另外是要选好谈话的时机，或刻意安排而佯装偶遇，或趁着进步多鼓励，或在活动中一边玩一边聊，或由某一个轻松话题聊起，渐渐进入状态。

“短时”，就是要精简谈话时间，既减少了时间成本，又不至于让对方心生厌烦。心理学上有一个“超限效应”，指的是刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。印证这一效应最著名的案例就是美国作家马克吐温的捐款轶事了。有一次马克吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算多捐一点款。10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。由此可见，班主任和学生谈话，效果与时间不成正比。

“多次”，就是对学生施以持续的关注，只要有了合适的时机就不妨聊上几句，不仅心情放松，也容易在谈话中拉近师生距离。因为每次的时间都不长，对师生双方而言，压力都不会太大，谈到恰到好处、意犹未尽时就收场，且听下回分解。有一次我建议一位和学生谈话动辄一两个小时的班主任，让他把一次谈话的时间分散在一段时间里，用三次谈话完成，果然奏效。多次，于学生而言，是班主任一直在关注自己、没有放弃自己，对教师的感激之情油然而生；于班主任而言，是总量控制，化整为零，而且更加灵活，可以利用小块时间、边角时间进行，提高了工作效率。

“短时多次”原则，尊重了学生成长的节奏，也符合心理学的规律，是一种省时高效的教育策略，班主任朋友们不妨一试。

以上我分析了班主任工作效率低下的七大原因以及应对策略，当然，这样的概括总结仍然是不够全面的。影响班主任工作效率的其他原因还包括班主任的个性原因、班主任的能力原因、班主任的主观原因、班主任的心态原因，等等。因没有上述七条那么典型、普遍，本文暂不讨论。

希望班主任朋友们能通过反思、总结、实践，切实提高工作效率，做一个心态轻松的阳光班主任，同时也做一个高效的管理者。

【来源《班主任之友》2012年第一、二期合刊《名家论坛》，转载请注明出处】