成绩单里的“人”回来了
在一些热点城市，家长要给孩子报名各种补习班，生怕他们输在起跑线上；教师也带着学生跳进题海，为了在中高考等重要考试中拿高分。北京市育英学校校长于会祥认为，这是我们的教育评价出了问题。“过去我们总是告诉孩子要好好学习，却忽略了行为规范、社会责任这些原本应处于基础地位的东西。”
如何通过评价改革，破除唯分数论、减轻学生课业负担，促进学生健康成长，北京市育英学校进行了10年的积极探索。
一周“毫无意义”的义务劳动
每年11月，期中考试结束后，等待育英学校高二年级学子的既不是密集的试卷分析，也不是愉快的放松活动，而是校内义务劳动。这为期一周的“高二小学段实践课程”，是育英学校高中阶段“修身课程”评价的重要内容之一。
只见学生们放下书本，走出教室，混编加入校工岗位。凌晨4点，“中华小当家”披星戴月赶到食堂后厨，和师傅们一起准备上千份早餐；清早7点，“保安小哥”早已在校门口就位，一丝不苟地护佑校园的安宁；上午10点，秋风骤起，“绿化小天使”要帮树木穿上冬衣；中午1点，静谧的午间阅读时光结束，“图书馆小管理员”要赶在阅读课前整理好书架；下午5点，铃声响起，“萌新教师”还在小学部办公室抓耳挠腮地备课；傍晚6点，一场秋雨不期而至，“宿管姐姐”忙着帮大家收衣服……
起初，有教师质疑学校的安排：“一个礼拜不上课，让孩子们从早到晚忙活这些毫无意义的事情，这不是浪费时间吗？”
然而，一周“毫无意义”的义务劳动之后，点滴改变却陆续发生了，有责任心和价值观的改变，也有学习内驱力的提升。
那个请假回家却埋怨保安认真检查假条、嘲笑保安工作“不用动脑子”的男生，每次经过保安岗都会主动问好；那个嫌食堂饭菜难吃、时常浪费粮食的女生，在班上倡议起“光盘行动”；一名患有易怒症的学生，竟然耐心地给小学生讲解作业，传授经验。在食堂洗消间工作的经历，激发了一名“化学困难户”的探究欲望，她设计实验验证84消毒液并不会腐蚀不锈钢餐盘；更有趣的是，一名学习习惯不好的小学生告诉老师，他要好好学习，因为他想留在育英学校读12年，要在高二时给弟弟妹妹们当老师……
高二年级学生胡楚悦在作文中写道：“一花一木，我们熟知，却不够了解它们的来历；一餐一食，我们享用，却不能体味其中的不易。我们毕业以后可能很难再有机会从事这些工作，但这份体验经历，教会我们尊重每一个普通人，关心每一件细微事。”
育英学校八年级年级主任王国明告诉记者，如今“人人有事做、事事有人管”的理念早已在每个育英学子心中扎根发芽，孩子们从一年级开始，每个学期都要在班里负责一两个服务岗位，阶段性开展个人述职和同学互评。
“这些年来，我们一直在强调教改，提了很多新理念、新举措，学校评价方式更是不断出新花样。但是，不管怎么变，学校的本质没有变，这就是育人。只有坚持'五育并举’的评价方式，才能培养出更多栋梁之材。”于会祥说。在育英学校，每名学生都有一个综合素质评价积分表报告单，细致地记录着孩子们成长的点滴。
破解“只见分数不见人”难题
“给我一个吻，只因考满分，给我一掌印，都怪差两分……”2016年全国高考一卷漫画作文题“耳光与亲吻”，曾引发社会广泛热议。有校长一针见血地指出，当前教育评价存在“重智、轻德、弱体、抑美、缺劳”的问题，很多学校的成绩单里“只见分数不见人”。
与此同时，在毛泽东主席亲勉“好好学习”的育英学校，正进行着一场关于“成绩单”的变革。
2016年2月，育英学校在经过4年的探索准备和试行论证后，基于学校“行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当”的育人目标，构建了学生综合素质积分评价办法。从那以后，学生和家长手里的“成绩单”大变样，语数英等科目具体考试成绩不见了，取而代之的是密密麻麻的发展数据，完整呈现了孩子三大板块25项指标的具体表现。
——“基础课程”涵盖17门国家课程，不分主副科，智育、美育和体育同等重要，各学科过程性评价分值占比达五至七成。
——“修身课程”评价聚焦践行常规、劳动实践和志愿服务等3项指标，着重考查学生的个人修养和责任担当，即德育和劳动教育。
——“发展力课程”评价覆盖五育，指向学生创造能力，包括选修课程、终身技能课程、“育·英大讲堂”、学生社团和竞赛展示等5项指标。
育英学校课程评价部主任赵爽坦言，尽管前期开展了充分的调研，但家长们对20多项评价指标细节的疑问还是呼啸而来，科任教师、班主任甚至校长的手机整天响个不停。
“我家孩子以前考试次次'双百’，怎么'基础课程’拿不到满分了？”
“孩子的'修身课程’拖了后腿，要不要报个课外班，补习一下劳动课？”
“我们带孩子在校外报班参加竞赛，能不能算分？”
……
育英学校的教师们把上千条咨询问题，汇总梳理成13个类别，并一一解答。以家长最为关心的“基础课程”评价为例，教师们将课程评价方案与课程实施方案一起研制，并在学期之初公示，评什么、为何评、怎么评、何时评全都一目了然。
“评价宜粗不宜细”“过程好了结果不会差”“评价是对学生主动规划成长的价值引领”渐渐成为教师们的口头禅，一句句说到家长们的心坎里，综合素质评价改革逐渐成为聚合学校各种课程育人效力的有力杠杆。
从报告单中找到因材施教
6月17日9时22分，搭载神舟十二号载人飞船的长征二号运载火箭在酒泉点火发射，随后，神舟十二号与天和核心舱成功对接，中国人首次进入自己的空间站。与此同时，在育英学校，教师王作舟正在进行两项颇具挑战的“对接”任务——
故事还要从去年秋天讲起，王作舟刚刚接手三（2）班的班主任。拿到班上37个孩子的综合素质评价积分表报告单，他认真研究到后半夜，发现小海和阳阳这两个孩子积分较低，需要特别关注。
“小海这孩子行为习惯不好，时常和老师作对，但是没准能听得进同学的话！”于是，王作舟将班上的孩子按照综合素质评价积分排名，积分高的孩子与积分低的孩子“对接”，互相修改学期计划，督促课业学习和行为规范。
阳阳缺乏自信，三大板块的积分都不高，但王作舟了解到他很喜欢一个人研究天文知识，决定从“发展力课程”评价着手，在班里邀请阳阳开课，鼓励他参加“探天社”社团寻找志同道合的朋友，锻炼他的表达交流能力。
就这样，王作舟以综合素质评价积分表报告单为“定盘星”，以爱心和责任为“加速器”，开启了37个孩子的成长“对接”之旅。
与年轻的王作舟不同，育英学校初中学部副主任孙志龙是“老育英人”，他曾见证世纪之初学校在低谷徘徊，也全程参与了近年来学校的一系列改革。
“以前的教育观念就是老师紧抓课堂不放，牵着学生的时间走。这条路走了多年，轻车熟路嘛，也取得了一些成绩。所以，综合素质评价改革之初，老教师们难免有些观望心态和抵触情绪。”孙志龙觉得，真正让老教师们意识到这份“成绩单”的价值，还是学生们的变化与发展。
孙志龙注意到，所带班级七年级上学期“基础课程”平均积分只有5.6分，“发展力课程”为2.3分；下学期孩子们积极参加选修课、社团活动等，这一板块平均积分增加至5.15分，更带动了学习积极性，课业成绩明显提高，“基础课程”平均积分高达10分。那一刻，他真正明白了于会祥整日挂在嘴边的那句话——“不为分数、赢得分数”。
“目前，育英学校评价电子平台积累了超过百万条评价大数据，教师们不论教哪个学科，不论教龄长短，都能清楚看到学生的学科优势、兴趣特长和存在问题，更有针对性地引导学生全面发展。”育英学校副校长杨冬梅说。
引导学生家长不盲目“鸡娃”
随着2021年高考大幕落下，又一批育英学子即将告别这片美丽的校园。高三毕业典礼上，学生刘开太把他亲自采集、拍照、鉴定、编写的《育英学校昆虫图谱》一书赠给学校，郑重交到于会祥手中。
刘开太回忆说，小学一次班会课上，他为大家表演学蝉的叫声，惟妙惟肖，有同学叫他“小小昆虫王”。六年级时，于会祥听说他“做中国法布尔”的梦想，专门邀请他在“育·英大讲堂”做昆虫知识科普讲座，这不仅坚定了他的昆虫梦，更帮他找到了志趣相投的伙伴。
“每周四，学校'育·英大讲堂’的几个报告厅700多个座位都座无虚席，台上的主讲侃侃而谈，台下的听众认真倾听，小学的娃娃们可能去听中学生讲哲学，高中的哥哥姐姐也会坐在小学生讲昆虫的讲堂中认真记笔记。”育英学校高中学部学生成长中心主任李雪说，刘开太后来把家里的昆虫标本和小仪器搬到学校实验室来，创建了昆虫研究社团，自学“动物学”等大学课程，成为了校园里的明星。他的故事带动不少同学重视自身兴趣、追寻多彩梦想。
于会祥给记者划了一道时间轴——如果学生能在小学阶段有兴趣爱好，那么他就会找到朋友，不会孤独；如果在中学阶段有目标，那么他就会有学习动力，可以实现自主学习；如果在高中阶段有成长方向，那么他就会有明确的生涯规划，对未来不再迷茫。刚开始通过综合素质评价引领学生被动改变，但最终结果一定是学生在众多课程选择中，学会规划自己的成长路径、实现主动发展。
如今，在育英学校，综合素质评价改革不仅可以服务于师生，也是扭转家长“鸡娃”热的重要手段。
赵爽的孩子正在读小学，在她看来，“鸡娃”的背后是无数家庭的焦虑和迷茫，家长不停催着孩子跑，让孩子拼成绩、拼才艺，但并不知道要把孩子培养成什么样的“人”。
于会祥认为，倘若家长们不顾实际“鸡娃”，那么孩子很可能因为身体与精神的双重压力而导致心理失衡，最终失去持续奔跑的勇气和能力。综合素质评价改革还可以引导家长从成绩单里看到“人”的成长轨迹，从而准确地确立孩子的阶段性发展目标。他欣慰地告诉记者，实施评价改革以来，育校学子尤其是高中学段学生的心理障碍比例显著降低，孩子们的“后劲”更足了。
“五、四、三、二、一，点火！”神舟十二号升空之际，阳阳、小海正和小伙伴一起在学校体育馆观看直播。
乘着综合素质评价这艘火箭，育英娃们正奔向属于自己的星辰大海……
（本报记者 高众 储召生 刘琴）（文中阳阳、小海均为化名）