虹野：教师被分为六等背后的价值观

虹野：教师被分为六等背后的价值观

文/虹野

今天在网上看到了一个段子，把教师分成了六等。可能是老师们吐槽而得，不过倒也形象。

一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。

二等教师管后勤，轻轻松松维持人。

三等教师体音美，上班还能喝茶水。

四等教师史地生，周末还能去踏青。

五等教师语数外，比比看谁死得快。

六等教师班主任，累死讲台无人问。

不管是否当过教师，看到这个段子大都深以为然。作为教师，亦是如此。一所学校，人分六等，确实不妥。不过老师们除却自我哀怨之外是不是还需要做些什么呢？

窃以为，我们要先弄清楚把教师分为六等的依据是什么，然后才能找到本质问题，有针对性的解决问题，进而实现教师在学校平等。

我们从这个段子很容易看出来其分等的依据是劳动量和权力的大小，在学校干活最多的班主任等级最低，而拥有权力能够支配学校资源的领导和后勤人员等级最高，而劳动量较小的副科教师被放在中等。

副科教师可能会说，在学校能者多劳，班主任和主课教师备受重视，怎么能说是下等人呢？

我们固定两个变量：时间和收入，我们再加入一个变量：劳动报酬。

同样的时间和同样的收入，劳动量大的人显然吃亏了。如果教师的劳动是按劳分配，多劳多得，那么班主任和语数外教师肯定会得到比现在更多的劳动报酬，此时班主任和主课教师还会自怨自艾认为自己是低等人吗？

而现实则是，职称高的干活少拿钱多，职称一样的干的多的和干的少的拿的报酬差不多。这种不合理的劳动报酬机制使得学校能者多劳但多劳却不多得，出现付出和收入的倒挂，也把学校教师分成了六类。

不过不得不说的是，在任何的等级制度下，总是有既得利益者，不是所有的人都喜欢按劳分配的。肯定有不少人不愿意改变这种等级状态，毕竟少劳多得符合人类利己的本性的。还是老生常谈：自己的利益自己争取，只有在自由博弈中才能真正实现平等。

虹野    中华教育改进社理事

完