他山之石｜促进学生项目合作（PBL）的四种方法

2021年3月8日，胖胖老师有幸参与了混合学习研究专家John Spencer与协作专家Trevor Muir的线上分享会，本次会议的主题是“如何促进学生项目合作学习（PBL）”，现就会议要点与小伙伴们分享。

在每个教育阶段，创意协作都可能会充满挑战。有时问题是工作失衡，一名学生承担大部分工作，而其他学生则无所事事。组织心理学有一个术语称之为“认知懒散”。在某些情况下，感觉就像一个成员在主导决策过程，导致其他人的不信任和怨恨。因此，避免团体项目是很诱人的。但是，创造性合作是学生在生活的各个领域都需要发展的一项至关重要的软技能。今天，我们就一起探讨设计协作项目时要考虑的四个因素。

创意合作的关键作用

Google发起Project Oxygen计划时，他们认为员工成功的最佳预测指标是大学课程和年级。相反，他们的榜首是“成为一名好教练；成为一名好教练。良好的沟通和倾听；拥有对他人的见识（包括他人的不同价值观和观点）；对他人的同情和支持。” 换句话说，成功的最关键因素涉及协作。

后来，当他们在亚里斯多德计划中研究团队时，他们发现最重要的技能是：“平等，慷慨，对队友的想法充满好奇心，同理心和情感智慧。” 同样，这些是与协作最紧密结合的技能。有人将这些称为“软技能”，但作为班主任，我们知道这些技能一点也不软。如果有的话，这些关键技能可以称为“硬技能”，因为在掌握这些技能时会遇到固有的挑战。

不幸的是，让学生难以与合作能力作斗争是很常见的。让我们考虑一下创意协作破裂时会发生什么。

当PBL单元中的团队合作失败时，会发生什么？

作为学生，我们以前都曾经有个这样的经历：老师宣布一个小组项目，作为项目组织者的你一定十分头疼。您看了一下分配的小组，然后尝试确定您需要做多少额外的工作才能弥补无所事事的成员的空缺。您不得不花费额外的时间在房间周围闲逛并与他人聊天。您可能会遇到无助的举手，在您只想完成工作的同时，就不断询问每个问题。然后，您将带领小组在项目对话中独领风骚，甚至可能激起戏剧性的辩论场景。当然，为此很有可能，您必须花几个晚上和周末才能完成各种随机任务，才能最终看到一个共同的成绩。

但是现在回头看，您会明白的。作为一名老师，您认识到鼓励学生全力参与小组项目是很困难的。

但是，您还体验了小组合作的积极方面。您经历了团队似乎保持同步的那些时刻；每个成员共享想法，添加独特的声音，并努力实现目标。在这些时刻，您一直在进行真正的协作，与其他人相比，该小组能够共同完成更多的工作。

因此，如何设计我们的基于项目的学习单元，以鼓励每个小组成员充分参与？我们如何确保每个学生都积极参与协作过程？首先考虑一下为什么学生会脱身是有帮助的。如果考虑学生为什么不参加的原因，您会注意到每个学生的情况有所不同。以下是学生可能脱离接触的一些原因：

• 不安全感：小组成员没有安全感，并且害怕做低级的工作，因此提前放弃更容易。毕竟，如果小组共享一个分数，那么这个不参与的成员可能就不会妨碍以A为目标的两个学生。
• 技能低下：小组成员可能不具备执行特定任务的技能，因此让具有专业知识的其他人来处理它更容易。流程理论中的关键思想之一是技能必须与任务相匹配。如果这种情况没有发生，学生会感到强烈的焦虑。
• 困惑：小组成员可能不知道该怎么办。任务缺乏明确性，缺乏明确性促使学生脱离小组。在某些情况下，可能会检出整个小组。顺便说一下，这就是为什么我非常热衷于在项目创建中使用UX理论的部分原因。
• 不健康的小组动态：有一个尚未解决的冲突需要解决，但是小组继续前进，某些学生开始退学。
• 没有买进：没有主人翁感的团队成员将很难坚持一个项目。感觉就像您在遵循别人的指示。如果该项目对学生没有兴趣，这将变得更加困难。
• 缺乏创造性的耐力：有时学生会因为从事创造性工作可能很辛苦甚至很无聊而脱身。而且，如果其他成员愿意介入并完成工作，那么个人退出就更容易了。

在许多情况下，团体会转移到他们从事合作而不是合作的地方：

如果我们希望每个学生都进行有意义的合作，则需要将特定的策略嵌入到PBL单元中，以解决学生可能脱离团队合作的核心原因。作为教学设计师，我们可以制定特定的协议和结构，以促进创意协作。请注意，这不能保证协作将在100％的时间内成功。质量协作没有神奇的公式。我们与不完美的人生活在一个不完美的世界中。即使是非常成功的团体也会遇到冲突，甚至完全参与的学生也会有脱离社交的机会。但是，我们可以通过将四个关键要素纳入我们的协作工作来采取积极主动的方法。

PBL成功合作的四个因素

以下是成功进行创意合作的四个不同因素。作为教育者，我们可以考虑这些核心思想来设计基于项目的协作学习单元。

要素1：所有权

当我第一次尝试基于项目的学习时，我创建了详细的项目指导。我想确保每个学生都完全了解他们需要做什么。如果学生说：“我很困惑”，我会在原始文档中添加详细信息。当一个学生问：“我需要多少篇博客文章？” 我通过收紧参数进行了澄清。但是，发生了一些奇怪的事情。学生们变得不那么投入了。我意识到他们在为我工作，而不是为自己工作。

我喜欢我朋友克里斯·雷曼（Chris Lehmann）的话，他写道：“如果您分配一个项目并获得30份完全相同的东西，那不是项目，那是菜谱。”

那是我的问题。我已经用最好的意图制作了食谱。做科学实验室时通常是这种情况。我会引导学生完成实验室的每个部分。我问了所有问题。我创建了程序。我确切地知道应该提前取得什么结果。换句话说，他们从来没有机会拥有该过程。

但是，随着时间的流逝，我转向了学生对整个项目过程的所有权。这是从仅关注学生参与到关注学生赋权的重要转变的一部分。

可以将其视为学生代理的连续性（或学生对工作的总体控制）。

但是，通常看来，参加小组项目的失败实际上是对学生赋权的失败。在这些时刻，小组成员无法自我指导。他们不是自我开始或自我管理。

作为教育者，我们可以将自我指导融入合作项目中。考虑一下我和AJ Juliani共同为设计思想项目创建的LAUNCH Cycle框架。

观察，聆听和学习：您可以从学生拥有权的地方开始，利用他们的怪异兴趣，他们的问题或他们的先验知识。如果他们观察到自然现象，则鼓励他们记下他们的发现。当他们发展同理心时，将需要以学生为导向。

问很多问题：学生问自己的问题。尽管您可能会提供句子主干或示例问题，但您可以要求学生自行选择他们的脚手架，并最终产生自己的问题。

了解过程或问题：学生从事自己的研究。他们提出问题，找到来源，并解释信息。学生还可以决定要使用哪种研究策略，包括笔记，电子表格或草图标注。

导航想法：学生产生自己的想法，然后创建自己的项目计划。发生这种情况时，您可以避免克里斯·莱曼（Chris Lehmann）描述的配方项目。

创建原型：学生从事自己的项目管理，选择自己的方法，并最终拥有原型制作过程。

重点和修正：学生在进行自我评估和同伴评估时拥有评估过程，包括关键的朋友结构（我将在上一节中介绍）。

当我们授权学生拥有项目流程时，我们会增加支持。最初看起来有需要的学生会因为内在地意识到自己不再为老师工作而变得自信。但是，学生的所有权不足以确保有意义的小组合作。学生还需要相互依赖。

因素＃2：相互依存

最好的项目是小组创造的东西比任何一个单独的学生都可以创造的东西更史诗般的东西。这就是为什么我喜欢相互依存的结构。在小组项目中，一个成员经常独立工作，而其他成员则依赖单个成员，仅在需要帮助时才填补空白。但是，当他们相互依存地工作时，每个成员都为小组项目增加了价值。相互依赖始于信任，每个成员都依赖于其他成员来完成其任务。它可能会感到冒险甚至脆弱，这就是为什么它可以帮助建立规范或参与团队建设的原因。这也是为什么作为八年级老师，我经常让团队在不同项目上工作整个季度，然后才改变分组。

相互依存是自治与群体凝聚力之间的重叠。当每个学生都有发言权，选择权和个人责任感，同时又彼此依赖以完成任务时，就会发生这种情况。在这些时刻，他们共同创造了比自己创造的更好的东西。

建立信任关系后，您可以合并建立相互依赖关系的项目任务。以这种头脑风暴策略为例 。实际上，学生可以从彼此倾听彼此的新想法中受益。即使是“低级”学生，也有一些有价值的东西要添加到小组中。

或考虑以下结构进行查询和研究：

• 学生独立地提出问题。他们可能需要示例问题或句子词干，但是他们都可以提出问题。
• 提出问题后，他们可以将其发送到Google文档或通过Google表单提交。或者，如果您想上旧学校，学生可以使用记录纸和有气味的记号笔。认真地说，Sketch标记笔是最好的。我不在乎获得Google认证或Apple认证，但如果Sketch先生曾经获得认证，我可能会这样做。
• 学生分析问题，看看他们是否真的是研究问题。每个成员都有一个角色：
• 成员1：这个问题是否基于事实？
• 成员2：这个问题是话题吗？
• 成员3：这个问题具体吗？
• 成员4：如何对问题进行质量控制？
• 1-3号成员可以在每个符合其标准的问题上打上星星。因此，成员＃1查看每个问题，并在基于事实的问题上打上星号。同时，＃4成员可以帮助您并进行观察。然后，4号成员用三个星号和一个圆圈仔细检查所有问题，或者如果它是一个实际的研究问题，则突出显示该问题。

请注意，陷入困境的学生可能仍然能够完成成员1或2的工作，而更高级的学生则可以完成成员3的工作。同时，通常占主导地位并在高层取得成就的小组成员学会信任其他成员并等待观察。但是，他们仍然可以作为拥有最终决定权的质量控制人员来提供专业知识。

因素3：结构

尽管您希望避免在协作项目中使用配方，但是在PBL中进行全部免费的交易存在危险。在我的PBL旅程的早期，我会给学生一些宽松的指导，然后说：“掌握了。让它起作用。” 但是他们没有使它起作用。他们实际上根本没有做任何工作。尽管如此，我仍然觉得结构会压制创造性的冲动并阻碍他们的合作。感觉是人为的。真实的项目不需要结构。但是后来我意识到我在创作工作中总是使用结构。我拥有用来促进创造力的系统。

事实是，结构对于创造性工作至关重要。它们提供了推动创造性思维的必要创造性约束，并有助于促进创造性工作的实际开展。 我在研究协作和创新方面学到的令人着迷的内容之一是组织，团队和公司多久使用一次结构来促进创造性的工作。皮克斯（Pixar）使用了“大脑信任”的概念，无数公司使用了金·斯科特（Kim Scott）开发的Radical Candor结构，我强烈推荐。

几乎每个学科都使用框架或蓝图进行创作，这是作家的工作室结构，工程过程，科学方法或设计思维框架。但是，这些结构应激发创造力并尊重学生的代理机构。

例如，当学生从事研究时，我使用特定的批判性阅读结构：

请注意，此过程是高度结构化的。但是，学生在从事研究方面仍然有发言权和选择权。您还可以让学生自行选择在组织研究方面最适合他们的过程。一些学生可能更喜欢记录卡，其他学生可能更喜欢一张图表（附有问题，答案和来源），其他学生可能会写一些草图，还有一些学生可能会保留一个笔记本。

在结构方面，我发现提供句子词干，示例和教程也很有帮助。如果我们希望每个人都能在创意协作中取得成功，则需要确保他们都能访问项目任务。

要素4：信任

请注意，所有权，相互依赖性和结构都可以协同工作。最好的结构以无缝和互连的方式结合了所有这些元素。但是，即使一切顺利，您仍然会面临挑战。小组成员有时会打架。学生会过得很糟糕，根本不想工作。恐惧和不安全感仍将蔓延。这就是为什么它有助于使用结构或协议来解决冲突。它还可以帮助学生提前协商小组规范。一些老师可能会使用团队协议，甚至创建带有承诺和后果的集体合同。

目的是增加学生的信任度。当学生可以互相信任时，他们更有可能给出和接收反馈。

这就是为什么它有助于使用建立学生信任的策略的原因。您可以与小组一起进行了解活动。他们可能在一起进行快速原型制作，这是短暂的分歧思维活动。或者它可能像一场表演秀活动。在这里，每个小组成员都会带来一个讲述他们的东西的项目。这适合远程学习中的快速活动或混合或混合教室中的家庭作业。您还可以通过让学生产生自己的团体规范，期望或相互理解来建立信任。PBL专家Trevor Muir（《协作课堂》的作者） 使用集体合同，成员在其中明确角色，职责和期望，并着重于相互问责。

存在信任时，学生可以进行相互反馈。您可以使用某些结构来指导学生进行同级评估过程。一种想法是策划结构。

另一个想法是对等反馈过程：

第一部分：

时间	阶段	描述	合作伙伴A的指示	合作伙伴B的方向
0-2	电梯间距	合作伙伴A在两分钟内解释了流程，产品或想法	说明您的流程，产品或想法	记下您正在听的内容或积极聆听
2-4	澄清问题	合伙人B提出澄清问题，但未给出任何反馈	回答澄清的问题	提出澄清问题
4-6	回馈	合作伙伴B向合作伙伴A提供反馈	记下您获得的具体反馈意见	提供两种有效的反馈和一种改进的想法，以提供反馈
6-8	释义	合作伙伴A解释了他或她从合作伙伴B听到的信息	解释你所听到的	听看释述信息是否正确
8-10	下一步	合作伙伴A列出了将来的修订版本	列出将来的修订	检查修订列表

第二部分：

时间	阶段	描述	合作伙伴A的指示	合作伙伴B的方向
10-12	电梯间距	合作伙伴B在两分钟内解释了流程，产品或想法	记下您正在听的内容或积极聆听	说明您的流程，产品或想法
12-14	澄清问题	伙伴A提出澄清问题，但未给出任何反馈	提出澄清问题	回答澄清的问题
14-16	回馈	合作伙伴A向合作伙伴B提供反馈	提供两种有效的反馈和一种改进的想法，以提供反馈	记下您获得的具体反馈意见
16-18	释义	合作伙伴B解释了他或她从合作伙伴A听到的信息	听看释述信息是否正确	解释你所听到的
18-20	下一步	合作伙伴B列出了将来的修订版本	检查修订列表	列出将来的修订

发挥效果

没有什么神奇的公式可以使创意协作有效。但是，作为建筑师，您可以设计在学生之间建立创造性协作的结构。这是不容易的。它永远不会完美运行。但是，最终，这是值得的，因为学生将开发他们永远需要的终生协作技能。

小福利

如果你对PBL感兴趣，本次研讨会的PBL工具包会是一个不错的小福利。私信您的邮箱，胖胖老师将送上项目学习的工具包。

今天就聊到这里，我们下次聊。