新学期 新学习
新学期 新学习
作者：李广生
忙完了一天的事情，坐下来喝茶抽烟，顺手拿起一本书，关于美食的散文，书名是《食为天》。看了几篇，忽然想到，等我退休了，没人听我絮叨教育教学这件事了，就动手写一写家乡的吃食。没好意思用美食这个词。那些家常便饭真算得上美食吗？恐怕是自作多情吧。食物这玩意儿对于没有温饱之虞的人来说算不了什么，正所谓“朱门酒肉臭”嘛。而现在，即便不是“朱门”，“酒肉臭”的现象也很普遍。这让依然保留着清晰的饥饿的记忆的我的父辈痛心不已。“早晚有一天挨饿！”老母亲经常这样说。民以食为天。与生俱来的对生存的需求以及它的不可替代性，让人们把更多的情愫寄托于食物。官再大、钱再多，不是也要吃饭吗、不也是一天三顿饭吗？山珍海味也是吃，白菜豆腐也是吃。豪华餐厅，农家小院，环境天壤之别，但吃起来都是一双筷子一张嘴。美食不美食的，也就那回事了。那些千方百计弄点稀奇食材、整点古怪做法的，他们所获得的满足已经超出了食——食物和食欲。
“这算不算学习？”放下书，思考这个问题。
这让我想起著名的“墙中洞”实验。Sugata Mitra是一位教育研究专家，他于1999年起开始在印度进行“墙中洞”(hole in the wall)的儿童教学实验，实验得出的结果是孩子们自己可以是无师自通学会电脑的使用。下面内容来自他的演讲：
最初的试验是在新德里展开的。那个试验也非常简单。我当时的办公室隔壁是贫民区，我的寓所和那片地区也仅仅是一墙之隔。我们在墙上挖了一个洞，把一台优质电脑镶嵌到洞里，在旁边放上触摸板，并且联上网络。还在电脑里装上网络浏览器。
这就是我们观察到的情形：屏幕上看到的是一位8岁的男孩和他6岁的妹妹，此时他正在教他妹妹上网。这不由使我们想到一系列问题：这是真实发生的吗？他们与计算机交流没有语言障碍吗？（那些孩子没有一个是会英文的）我们的机器摆在那里安全吗？会不会有人偷？还有谁负责教会孩子使用那台电脑？人们通常会以为那些孩子会跑到你的办公室里，请求你们教他们如何用电脑。
后来我来到印度中部一个村子里重复这样的试验。我非常肯定，在那里，还没有人教会过那里的孩子任何的新事物。那天天气很热（43摄氏度）。我们迎来的第一个孩子刚刚退学了，他那时是13岁。他来到机器面前，把弄了一下触摸板，发现屏幕出现了一些变化。要知道，这孩子在那之前还没有见过电视，所以过了两分钟，他才明白是自己的操作使得画面发生了变化。他不小心碰到了触摸板上的一个按键，浏览器弹出新的页面。八分钟之后，他已经懂得上网了。后来他还把村子里的孩子都带到那里，教会他们上网，等到夜幕降临，已经有七十个孩子学会上网了。看，只是一台镶嵌到墙里的计算机，还有一位孩子的八分钟的探索，我们就能取得这样的成绩。
我们由此得出结论，即孩子们可以自己教会自己如何使用电脑。
孩子可以自己学会电脑的使用，其他的呢，如语文、数学、英语、物理、化学等，他们能自己学会吗？让我们再来看看他的演讲：
这一次，我们把项目带到Madantusi，印度北部的一个村子。那里由于缺乏英文教师，所以当地的孩子都没学过英语。我们同样在一堵墙上挖了个洞，把电脑镶嵌到里面去。在那条村里，去到那台电脑旁边的更多是女孩（而在新德里的贫民区里，女孩通常不会去接触这样的东西）。因为没有办法联上网络，我们就留下了 300张CD在那里。三个月之后，我们再次来到那个村子。孩子们正在电脑上玩游戏，他们看到我，第一句话是，“我们要更快的电脑，要更好的鼠标！“我当时感到非常惊讶，我问他们怎么学会的。他们说，你只留下这英文的CD，我们没别的办法啊，就自己学咯。我粗略估计了一下，他们已经懂得了约两千个英文单词，虽然读音有误，但是使用得当。像退出(exit), 停止(stop), 文件(file), 保存(save)等单词不但在玩游戏的时候使用，还应用于日常的会话中。所以我们得出一个结论，语言不是一个障碍。事实上，孩子们假如觉得有需要，完全可以通过自学掌握英语。
疫情袭来，学校停课，线上教学异军突起。为了实现“停课不停学”的目的，政府、学校、教师和各种机构开发了大量资源，按照教材和教学进度录制的教学视频可以说不计其数。如果你愿意学，可以像在学校里一样，跟着老师一节课一节课的学习所有学科。实际效果如何？几家机构的调查结果显示，并不乐观，学生不满意、家长和教师也不满意。自学都能学会，提供了大量帮助后，效果为何不尽如人意？
米特拉教授继续他的实验，他们得出这么一个结论，即：六至十三岁的孩子可以自己组织起来学会这一切新事物。只要有一台能上网的电脑，他们就能学会这一切，这与任何别的因素都毫无关联。
如果你是一名教师，看到这一结论会不会大吃一惊。“哇，不可能！我费尽心机的教，他们还学不会、学不好呢，怎么可能依靠电脑自己学会一切新事物！”你会这样说。
米特拉教授的在演讲中这样说：但是前提是这些孩子是以小组的形式来学习。我们从试验中可以看出，在没有大人的干预之下，孩子们自发组织的学习小组是多么有力量。
以我来看，这些结论超出了很多教师的认知。我们不相信没有教师盯着、管着、帮着、带着，孩子们能够自己学习。学习是如何发生的，我们并不清楚，但坚信一点，没有老师绝对不行！
疫情期间，我们充分利用网络，把所有学生拉到屏幕前，希望他们像是在教室里一样听课学习，因为教师像在教室里上课一样对着屏幕讲解。这真的是最好的方式吗？没有人能给出答案。得到的回答质问：你说这样不好，怎样好！
关于学习，我们所知甚少，但管的太多、太死。
认知科学领域奠基人之一、诺贝尔奖获得者、卡耐基-梅隆大学教授，赫伯特.西蒙说：学习来自学生的所做所想，并且仅仅来学生的所做所想。教师只有通过影响学生对学习所做的事情，才能促进学生的学习。卡耐基-梅隆大学的另一位教授苏珊.A.安布罗斯也曾说：任何关于有效教学的对话，都必须以学生如何学习这一问题为开端。
新学期在即，我们部署了防疫、教学、教研、管理等各项工作，是不是该静下心了思考一下学生的学习问题？新学期，新学习。
我希望新学习是——
1.学生的学习
2.自由的学习
3.可见的学习
4.深度的学习