让“差生”爱上阅读
作者:李广生|摄影:孔建斌
新年伊始，向大家推荐一本小书。确实是小书，32开本，188页，7万字，轻飘飘的，小巧玲珑，可以装在口袋里，或是放在书包的任何地方，一两天的时间，就能读完。书名是《宛如一部小说》，作者为法国当代著名作家，达尼埃尔·佩纳克（DanielPennac，1944—），上海译文出版社出版，赵爽爽翻译。
作者的名气不是很大，至少在读这本书之前，我从未听说过他的名字，更没有看过他的作品。忘了什么时候把它买回来，随手放到书架上，像其他很多莫名其妙买来的书一样，静静地呆在书丛中，等待机缘而被我临幸。终于有一天，我发现了它，看它太单薄了，在那些大部头的书籍中，好像是一辈子没有出头之日的样子，可怜巴巴的。我把它抽出来，并没抱太大期望，随意翻了翻，却没想到带来一段绝妙的阅读体验。
决定向朋友推荐，郑重的推荐！
这是一本关于阅读的随笔集，文风活泼、语言清新幽默，思维跳跃，但不乏深刻。阅读过程中，你会感觉到作者站在眼前，指手画脚、眉飞色舞、喋喋不休的讲述与阅读有关的故事；你会开心的一笑，会心的点点头，还会陷入深深的思索；你会发现他说的就是你小时候的事情，就是你在阅读中存在的焦虑和困惑。如果你是家长或教师，如果你认为阅读是一件很重要的事情，如果你希望孩子爱上阅读，如果你不愿意孩子被阅读所折磨，建议你读一读这本小书。
这本书之所以如此生动有趣，一个重要的原因是作者曾经是个“差生”。作者佩纳克“出生于摩洛哥的卡萨布兰卡，自小就讨厌阅读，因为语文教科书令他觉得枯燥乏味，他读不进也学不进，因而感到自己是一个不受书本眷顾、也不受老师和小伙伴青睐的差生”。
“好学生”似乎天生就喜欢阅读，几乎不用教师或家长费什么心思，他们就主动的爱上了阅读；而“差生”则不然，他们好像天生就不喜欢阅读，会想各种办法逃避或拒绝阅读。读的理由只有一个，喜欢；不读的理由，则有千千万万。而目前，大家都在讲“为什么读”，很少有人关注“为什么不读”。教师也好，家长也好，苦口婆心的跟孩子讲读的重要性和必要性，可是，你们知道孩子为什么不读吗？
让我们来看看作者描写的场景：少年被关在房间里，与世隔绝，面前放着一本他根本不读的书。摊开的纸页犹如一扇扇阴森的屏障，禁锢他出逃的欲望，扭曲的文字像群魔狂舞。他坐在窗前，身后是紧闭的大门。第四十八页。他没敢计算这四十八页花掉了他多少时间。全书共四百四十六页。坦白来说有五百页。五百页！要是有对话的话，勉强还过得去。一点不假！在极狭隘的白边内，挤满了一行行文字，黑压压的段落层峦叠嶂，幸好，偶尔会有亲切的对话出现——破折号就像沙漠中的绿洲，告诉我们这个人正在和另一个人说话。但另一个人竟然没有回答他。接下去又是整整十二页的黑块！十二页全是黑的！这简直不让人呼吸！难道文字不需要呼吸吗？去死吧！他开始口出脏话。抱歉，但他确实说脏话了。书他妈的都去死吧！第四十八页……
看完之后我笑了，因为深有体会。读一本不喜欢的书，或是被迫读一本书，确实如此，煎熬一般。所以，我们必须要知道孩子为什么不读。如果你不知道孩子为什么不读，那你为读所做的工作几乎是毫无意义的，因为对于已经开始阅读的孩子，你无需再做什么，唯一要做的是——不去打扰。
作者佩纳克在上学期间非常幸运，“差生”遇上了教导有方的恩师，开启了他对阅读的终生挚爱，使他最终出色地完成学业并当上教师，成为作家。佩纳克至今已出版二十余部作品，大多是为青少年写的小说、随笔，多次获得文学奖项。他的自传体小说《上学的烦恼》法文版上市首月销量近四十万册，并获二〇〇七年度雷诺多丈学奖。他于一九八九年出版的《卖散文的女孩》以及一九九二年出版的《宛如一部小说》，都曾高居袖珍本畅销书的榜首，一度被法国《读书》杂志称为“佩纳克现象”。
从不爱阅读的“差生”，到教授阅读的教师，又到推广阅读的作家，这一近乎戏剧化的人生经历，使他对阅读产生更加深刻的认识。这本书分为四个部分：1.炼金术士的诞生2.必须阅读（教条）3.激发阅读的欲望4.众议（或读者不失效的权利）。不仅指出阅读教育存在的种种误区，而且提出激发阅读的各种方法。比如：
他不承认孩子太懒。不是的，他有他自己的节奏，这就是答案，他的节奏不一定非得是另一个人的节奏，也不一定非要和生活的节奏保持一致，他有他自己学习阅读的节奏，他知道自己进步了，也知道在哪里又突然退步了，他清楚自己什么时候求知欲过剩，在午睡中久睡不醒，那是他在消化，他也渴望进步，他也害怕失望……
只有我们这些“教育家”是东敲西逼的高利贷者，知识的占有者，我们出借知识是为了拿利息，必须有所回报。快给我们看收益啊！否则，我们就要疑神疑鬼。
他要求保护阅读的乐趣。入戏之后，他依旧会是一位好读者，只要他周围的大人能继续供给他这种热情，而不是考验他的能力；能刺激他学习的欲望，而不是急着要给他布置复习作业；在他学习的过程中能继续陪伴他，而不仅仅是在拐角等他；愿意浪费几个晚上的时间，而不是拼命争取时间；让他在现时的努力中充满动力，而不是拿他将来的出路危言耸听。不要让原本的快乐成为负担，为他维系这种快乐吧，直到它被学校拿来当成作业，这时，以任何一种无偿的文化知识为基，让他们自己在作业中重新体验到无偿的快乐。
他指出教师的正确做法是：小说的真正乐趣整是系于发现这种矛盾的亲密感：作者和我……文字的孤独需要我通过自己内心孤独的声音帮它复活。老师只不过是这一过程的媒介。当时机成熟了，他就会踮着脚尖悄悄离开。
佩纳克说有几个动词承受不了命令式，如“爱”和“梦”。确实如此，如果有人命令我们“爱！”“梦！”，“爱”就不那么美好，“梦”就不那么美妙了。“读”也是如此，在命令驱使下，或某种压力之下，“读”的趣味也将消失殆尽。所以，在本书的扉页上，他特别写下：请你们（我恳求你们）不要将这几页纸用作酷刑教学的工具。
作者在本书最后，提出读者的十项权利，发人深思：
1.不读的权利；
2.跳读的权利；
3.不读完的权利；
4.重读的权利；
5.读任何书的权利……
本书讨论的对象是未成年人，但针对的读者是成年人，所以特别值得对阅读充满热情的教师和家长一读。让不爱读书的“差生”爱上阅读是我们的责任，而对于已经开始阅读的孩子，我们最好不去打扰，“踮着脚尖悄悄离开”。
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