【极好的专家讲座】基于学生经验的学习活动设计

一、问题的提出

二、基于学生经验的课堂学习活动设计

研究方案

三、研究过程

（一）案例收集

案例收集内容指向

（1）从学生提出的“问题”（特别是非故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。

（2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题

的认知与教师认知的区别。

（3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个

问题的理解与教师理解的区别。

（4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种

问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。

（三）课堂学习活动设计

是否要明晰学习目标？

·学习目标确立的依据？

·学习目标的呈现

·基于学习目标的教学设计要素

·对教学过程及结果的评价

　（1）导入性学习活动 

主题说明：

传统教学对导入的理解：学习新知识发生困难时，需要有铺垫，需要研究的是新课

的难点在哪？如果新课无难点也就无所谓导入。

新教育对导入的理解，主要有两个方面，一是新旧知识之间的联系，另一是怎样激

发学习动机。

新旧知识的联系主要指向的是新知识，需要排除无关的因素；一知半解的新知识是

不是需要导入；

学习动机的激发，一是习以为常的东西通过换个角度却变成了新颖的东西，二是通

过问题来激发解决问题的兴趣。

研究框架：

一、研究什么？

（结合课文讨论，主要包括：新旧知识之间的关系；如何激发学生动机）

二、教学设计（包括对检验手段的设计）

三、对教学设计的研讨

四、教学实施

五、实施结果的检验（学生的收获、教师的收获）

（2）探究性学习活动

主题说明

教学有两种：注入式与探究式。注入式教学效率较高，但所获不容易保持；它以学科知

识为基础，要求学生得出正确结论就行；现在要求关注学生，关注学生是如何得出结论的，

探究也就产生了；探究容易保持，但费时太多。因此，如何既让学生探究，发展学生能力，

又不能让他得出错误的结论，获得知识成为关注重点。

需要思考的问题有：

（1）如何实现探究的全过程：激疑——释疑——再激疑；（2）发现学生解决问题的思路。

从疑问出发。学生通常用已有的认识解决新问题，但用老办法解决新问题可能会产生错

误，由此产生探究的疑问：你以为你是知道的，但结果却错了；

设置情景，让学生自己分析；

探究结果的分析：探究会有多种方法，哪一种方法更合理；

从已有结论中，引出新的问题；

研究框架

一、设计探究

是不是所有问题都值得探究？提供什么条件让学生探究？学生探究过程中可能产生的问题？用什么方法来检验效果？

二、实施探究

三、检验探究

四、效果反思

（3）体验性学习活动

主题说明

体验就是学生学习了之后的感受。主要有三种：认知的，情感的、美感的，即为真、

善、美。

课程要求学生体验与学生实际之间有距离，教师要考虑的是如何弥补课程要求与学生之

间的差距，即怎么样才能让学生体验到。

研究框架

一、体验什么

（以认知、情感、美感为标准对课文进行梳理并加                以选择）

二、学生体验可能会面对的问题

（学生生活经验的问题等）

三、所设计体验的手段（包括检验手段的考虑）

四、实施

五、学生实际体验的效果

（4）练习性学习活动

主题说明

课堂学习中，练习活动是必不要少的。但值得关注的问题有：

1、如何把握练习的量、度；

2、如何避免机械的练习

3、练习中如何纠正学生的错误

4、如何做到练习巩固(渐进法、渐离法/渐退法)

研究框架

一、问题的提出

二、形成教学设计

三、教学实施

四、教学结果检验

（5）欣赏性学习活动

主题说明

欣赏教学的目标，在发展儿童爱美的情操，培养他们的艺术的趣味。美的欣赏，最重要的成分，是移情作用和内摹仿作用（以人情衡物理，成为移情作用；后是以物理移人情，称为内摹仿作用）。

学校里面，教学欣赏最重要的步骤是引起动机、欣赏、交流与指导、习作。

研究框架

一、欣赏性学习活动设计

(目标是什么？欣赏什么？所创造的条件有哪些？步骤如何？)

二、欣赏性学习活动的实施

三、结果检验

四、问题与反思

【景德镇御窑博物馆】

唐羊老师“思维的草根”

关注数学学习