凌宗伟：教学文化应该是学校文化建设的中心

【异史氏曰】昨天在一所学校与几位主要的管理者一起探讨学校文化建设的问题。我一再的建议是首先学校管理者一定要搞清楚学校的定位在哪里，学校究竟想干点什么，能干些什么，哪些能干好，哪些必须干好，文化这东西也有个必须避免出现拾到篮子里就是菜的问题，或者换说法就是不要总是想着做加法，更要想想如何做减法，也就是如何聚焦，如何凸显学校个性的问题。对于理念层面的文字表述，不仅要尽最大可能捋清楚其内涵与外延，搞清楚各种表述之间的逻辑关系，避免不在一个频道上，当然更为重要的是如何使这些词句转化为师生的行为，使这些理念成为看得到的成果，否则不过是写在纸上，贴在墙上的标语口号与宣传招贴而已。
从学校教育的特质来看，我以为课程与教学才是，也应该是学校文化建设的重心，偏离了这一重心的学校文化呈现出来的东西的越多则越暴露了管理者的没文化。

学校是学生学习的主要场所，学校文化建设的宗旨不过为了推动与促进学生的学，学知识，学做人。我以为人的能力与素养的提升是建立在知识的积累的基础上的，没有相应的知识基础的所谓技能与素养不过空中楼阁而已。换一个表达就是学校文化的重心要放在提升师生的学习力上。

斯坦利·格林斯潘，南希·桑代克·格林斯潘有本《学习树：系统解决孩子学习问题的新思维》利用“树”做隐喻，阐述了构成构成学习能力的三个基本要素，可以读读。作者认为：“学习树的树根代表儿童吸收信息和制定行动计划的各种不同方法（例如，怎样对其所听、所见、所闻、所触进行解码）；学习树的树干代表思维能力，即日益复杂的思维方式的发展，而且重要的是，他们不仅要将思维能力用于学业课程，还要用于经营朋友关系及家庭成员关系之中；学习树的树枝代表阅读能力、数学能力、表达能力、写作能力以及组织能力等基本的学业能力。”“通常来说，树根是吸取营养物质的，它负责接收信息和处理信息。在树根这一层次中，我们要讨论的是在信息处理过程中遇到的各种困难，例如，听（听觉的）或者视（视觉-空间的）等方面存在的问题。树干是儿童基本能力的核心，它负责对信息进行整合加工，这样儿童才能正确地思考。树枝，连同其缤纷的花朵和丰硕的果实，代表具体的学术技能。一旦在这些领域产生困难，就很容易识别出来。为使学习树之树枝枝繁叶茂，蓬勃发展，就必须要求学习树的其他各部分健康强壮，其他的教育方法则往往忽略了这一根本事实。”