哪些家长想见老师，却徘徊在学校门口？

9月22日《长江日报》报道：在面对学生“明明很努力了，成绩却提不高怎么办”时，武汉外校初中部心理健康老师李丹给家长支招，其中谈到很实际的一条：家长“请跟老师多沟通”。特指心智还没有完全发育成熟的初中生（理解应该包括小学生）。她说：老师对学生个人状态和学习情况的了解更加客观，对孩子在学校的表现有更多的观察，家长与老师有更多沟通和交流后，才能找到最恰当、最适合的支持方法。

这个招支得正是时候，完全正确。一小学三年级学生的父母为孩子“交白卷”万分烦恼，托人找到老师想办法解决问题，班主任气不打一处地说：“从来没有看见家长来找过一次老师。”一初二学生一直不在学习状态，家长在家很着急，但两年来从来没有去找过老师。一初三家长在为学习困难的孩子办休学时，第一次当老师的面谈到学生在家时的种种情况时，老师一脸诧异，分明是说：“你们怎么不主动跟老师沟通？”

这是笔者最近遇到的三桩家长与老师沟通的事。每当遇到这样的话题，我总是劝家长要主动大胆跟老师沟通。然而，有的家长已经错过了机会，有的家长虽然想见老师，却仍然在学校门口徘徊。他们为什么不去跟老师沟通孩子的事呢？

“请跟老师多沟通”，因为是武汉外校老师的呼唤，我自然想起自己孩子多年前在这所学校读书的一段往事。

那是初二，住校的孩子调皮，夜间违反作息规定，被老师罚做教室一周的卫生。作为家长，我对此没有异议。不巧，孩子此时屁股部位长一个大脓包，我带他刚做手术，正在恢复中，坐卧行走都不方便。我打算去跟老师沟通一下，却遭到孩子的反对。他有些硬气地说，“我能坚持。”当时，我正在汉口学习，想帮他一起做教室卫生，他不让。但我尊重孩子的意见，没去找老师“沟通”。其实，没找老师还有另外一个原因，孩子两年的班主任，比较年轻，热衷于和哪些家长交往和沟通，明眼人都看得很清楚了。我自知不属于那一档。孩子也许知道我的心思，故劝我算了。

回过头看看前面提到的三个学生的家长，普通的他们至少没有我拥有的虽然分量不重的职场身份，他们也许没有我当时对孩子管教的投入与用心，他们更没有我代表家长提出的建议，在第一次家长会上被老师基本采纳这样的底气。连我都放弃了当时对老师有正当诉求的沟通，他们会有胆量主动找老师去沟通吗？

现代心理学有个“同化学习”原理，其中的情绪情感同化和迁移，在这里似乎适用。当成绩或者表现不好的孩子觉得自己不受老师待见时，普通家长很容易受其影响，缺乏自信，不好意思去见老师。这种现象极其普遍。除非老师“召见”。而有些“问题孩子”的家长被个别老师训斥得灰头老脸，又加重了这类家长的弱势心理，强化了他们面对老师的消极行为。老师就成了他们可望不可及的人物，他们就成了总不去找老师的那群家长。如果对这类家长有一份同理心，与家长沟通的主动权由老师掌握和实施，相信多数家长会积极配合。

做好教书育人工作，且不说每一位老师都要学习27年坚持家访的郑铭老师（武汉黄陂）。当中小学教育进入“双减”时代，在老师与家长的沟通上，老师也不能以“请”之名，把责任全推给家长。对学生有全面观察和客观看法的老师，首先应该把功夫直接花在学生身上，特别是“差生”身上。防止学生越“差”越被“边缘化”；确实需要家长配合的，或家长主动找老师的，老师与家长的沟通要有的放矢，老师要有教育风范，不是“告状”，不是卸责，更不是训斥，是促使家长一起共同担负教育的责任。

反之，如果每个家长都来与老师多沟通，你老师有这些精力和时间接待吗？你做好了面对一些家长文化程度不高，有的“素质不高”的心理和思想准备吗？