高中地理实践力培养方式探索（之三）
高中地理实践力培养方式探索（之三）
特约主持人说：地理实践力是高中地理学科四大核心素养之一，其核心内容是“基本活动经验”。这与杜威提出的关于教育的专门定义“教育就是经验的改造或改观”相一致。但在现实的教育教学过程中，由于主客观因素的限制，学生的“活动经验”基本被剥夺。而在有限的地理实践活动中，地理实践教学也大都被视为“室外活动”和“课外活动”，导致地理实践教学贬值或者边缘化。在现实条件下，并考虑未来教育及学科的发展方向，高中地理学科应该更加重视对实践教学的研究，厘清或重新界定高中地理实践教学的概念与范畴，打通地理实践活动在室内与室外、校内与校外之间的沟通与联系，探讨方式多样、切实可行的地理教学实践活动，如地理模拟实验、地理制作、地理宣传展览、地理观测、地理考察、地理调查、地理研学旅行、地理实践策划等等，全面提升学生的地理实践力。
——王啸（青岛市教育科学研究院）
走进茶园的“农业”教学
文/郑桂莲1 张喆2
高中阶段的地理实践教学，主要包括基于教学的实践和基于实践的教学两个层面，前者主要指在室内开展的地理实践活动，后者是指在室外开展的地理实践活动。而如何加强室内、室外地理实践活动的融合，从而更加自然、有效地培养学生的地理实践力，则是当前地理教学中面临的一大难题。走进茶园的“农业”教学，对此进行了大胆的尝试和探索。
一、教学条件分析
曾经，农业是最贴近学生的人类生产活动；至如今，无论是城市还是乡村的学生，对农业生产却已经越来越陌生。有关“农业”的地理教学，也渐渐演化成了呆板、枯燥的灌输。
农业生产具有明显的地域性。青岛的崂山茶，因吸收了山水精华，汤碧色青，品之回味无穷，成就了中国江北第一名茶的地位，具有典型性。对于青岛各区市的高中学生而言，赴崂山茶场考察学习，便捷易行。
二、教学方式选择
在教学方式的选择上，遵循的基本的原则是，室内与室外相结合，突破空间的阻隔；实地调查与数字课程资源相结合，多角度强化对学生地理实践力的培养。
1．实地考察。利用周末的时间，组织研究性学习小组的同学到附近的茶场进行实地考察茶树生长的自然条件。
2．网上查询。上网查询有关崂山茶引种的相关资料，开展研究性学习。
3．资源整合。课下空余时间，将考察内容加以整理，并转为化数字课程资源，作为其他同学的学习资源。
4．植入课堂。在课堂上，借助于数字课程资源，学习借鉴其他同学已进行的研究性学习过程，提升自身对地理实践力的认知；对他人的研究性学习材料进行再分析和思考，延展原研究性学习的过程和结果。
三、教学环节设置
1．论茶道。投放研究性学习小组的实地考察的材料，创设情境，提出问题，引导分析，使学生深刻理解自然地理要素的基础属性及对农业生产的制约作用。
2．解茶困。投放学生查阅的有关崂山茶“南茶北引”的历史发展资料，使学生了解人类活动对自然地理要素的改造作用，进一步认识社会经济因素对农业生产的决定作用。
3. 拓茶路。利用学生搜集的有关“云南普洱茶茶业发展”的相关资料，探讨与论证问题，为崂山茶的进一步发展出谋划策。使学生树立因地制宜的农业生产发展观，掌握影响现代农业生产的“信息”“品牌”等新因素。
（作者单位:1．青岛市实验高级中学；2．山东省青岛第三十九中学）