乐于参与循序渐进｜香港戏剧教育导师王添强教育戏剧初阶@哈尔滨day2
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香港戏剧教育导师王添强 教育戏剧
教育戏剧初阶
哈尔滨@day2
承办：哈尔滨醒石教育
策划：香港明日艺术教育&深圳骑士教育
内容提要
热身游戏：肢体与故事
建构空间+进入空间+角色扮演
《卖火柴的小女孩》教案学习
热身游戏：肢体与故事
身体可以怎么做？——动作传真机——故事版动作传真机——绘本故事动作传真机
＊“身体可以怎么做？”老师通过语言的引导，让孩子能够自主探索身体，久而久之就有很多的扮演能力，孩子自己做动作来自我训练。动一动和转圈，从见到到有些难度。大家一起来学，这时注意力与理解能力，老师不停的问题还可以呢还可以呢？是每个同学教大家，重复的动作就很少，理解自己注意自己做动作，通过这些动作还可以锻炼到联想力。
＊“传动作”大家逐个跟随前一个人来做动作，不老师示范，频率加快去传动作，台词动作连贯在一起都训练很多遍，而且要非常专注前一个人，所以专注力也得到锻炼，这样比单纯的老师做示范，孩子模仿要有趣新鲜的多。
＊故事版传动作，当做完一整轮的传动作，就是把整个剧目的动作台词全部交完了，而且是在游戏的情境中完成，孩子非常的投入且熟悉了故事。
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建构空间+进入空间+角色扮演
通常先用画图，再把画变成一个部件，然后每个部件再有一个性格，“开心的桌子、忧伤的桌子”，每一个微小的部件都是有角色有思想的，也就是有方向和有选择的，再把戏剧性加进去，娱乐、开心等等。老师的工作就是做好分场和步骤。
小红帽家的一幕中，需要的部件：餐桌、食物篮子、窗户、太阳和山头大叔小鸟、小狗和妈妈、小红帽、奶奶和豺狼。 逐个给予孩子一个物价并把他放进空间，把物件形容的很有趣，让孩子有兴趣参与，可以颤抖、可以愤怒，每一个物价都非常有意思，而没有配角主角的感觉。没有孩子在过程中觉得自己不重要，甚至主角都觉得跟大家当孩子具备这个能力后，才可以让孩子来做一个建构空间－场景－定格画面（故事与感情）。 “建构空间” 通过游戏让学生熟悉范式，在进行主题活动时学生会很熟悉而快速进入状态并能创造出更多的内容。
视频👇
观点与角度：观点没有对错
角度一：一定要捐，观点：哪怕捐五毛，只求问心无愧
角度二：捐，但，观点：捐是一定要的捐，但是要先调查清楚是否属实，之后成立自己的基金会，公开透明的去捐款。还要让更多的人参与救助行动，
角度三：捐还是不捐呢？很矛盾 观点：我们都不同程度的受骗了
角度四：不捐，找政府；观点：如果这是一条微信，也描写的太细腻了，新闻写的太像故事了。对这个故事产生了质疑，所以我们需要去探究事情的真实性，还要去调查这个事件的根源，为什么会出现。
角度五：绝对不捐，所有决定都是好的
建构空间与墙上角色
调查清楚事情是改变事情的第一步，所以，分组用画面“建构空间”把四个画面画出来，这样的游戏让锻炼到孩子”把文字变成图片的转换能力“，之后再用肢体把图画中的空间建构出来，这样就顺利锻炼了”图画空间变成立体空间的转换能力”。
当从文字转化成画面，在从画面转换到立体的空间时，故事才真正转化吸收，已经深深印刻在孩子的心理。
“墙上的角色”老师们分组将爸爸、路人、女孩和奶奶的轮廓画出，再把他们的内心世界与外表用符号在轮廓内外写出，用有趣的游戏来走近人物的内心，锻炼孩子的内省能力。
角色扮演+唱游
当大家立体的认识角色后，在用“角色扮演”的方法把刚刚找出人物的特征用肢体和语言演绎出来，每个人都是爸爸、小女孩、奶奶，来说一句这个人物的台词与动作，这样就很容易让孩子体会：站在他人角度思考问题。
片段扮演：改变命运
七种模式介绍
1、故事教学模式（Story Drama approaches ）
一种探索故事内容与意义，以所听、所读的故事、诗歌、文字作戏剧回应的教育戏剧教学模式。通过戏剧活动拓展对故事内容的理解，更深入地研习与演练故事与文学作品。
2、角色情境模式（Role Drama approaches ）
两个或以上角色身份分别面对的情境，进行学习的模式，使学生发现角色面临的问题，界定问题，发展问题及解决问题。
3、过程戏剧模式（Process Drama approaches ）
以戏剧表演发展程序作发展，在课室进行顺序研习的模式。
4、戏剧教育模式 （Learning about Drama approaches）
运用戏剧训练技巧，与相关的戏剧与舞台创作概念进行教育，以教育为目标而非艺术的教学模式。
5、教育教育模式 （Learning through Drama approaches）
直接投入角色，促进参与者用自己的想法建构剧情与角色，运用对话促进参与者自己情感的表达及发展，值此达成解决问题的能力。
6、第三者解决问题模式（Mantle of the Expert approaches ）
以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般是面对一些学生承受不到的巨大议题，这些内容不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。 所以，最好建立安全距离，产生一种“疏离效果”的学习手段，使学生能感受自己“有能力”面向问题，虽然未必能真是解决问题，但尽力使他们不会产生“无力感”的困惑，并且有解决问题过程与手法的锻炼。
7、自我成长模式（Learning about Self through Drama ）
需要循环学习的戏剧学习方式，强调以想像（imagine ）为主，回唤个人经验去解决问题。会以肢体、感观开始，建立情境、情绪及情感，建构自我的认识、理解、改进、肯定及自信。