如何开发自闭儿童的语言

如何开发自闭儿童的语言

屈金花

乾县特殊教育学校

了解自闭儿童的老师和家长都知道，自闭儿童迟缓的语言是他们发育的障碍。自闭儿童大多长得乖巧可爱，如果静止不动很难发现他们的异常，这也是自闭儿童区别于其他特殊儿童的特点，一旦他们和人交流、说话，异常的表现让人看着心疼。我是一名特殊教师，我也面对着几名自闭儿童，根据几年的教学实践以及相关的理论知识，我想总结几点关于自闭儿童语言教学的几点心得，希望对自闭家长和老师有所帮助。

一、运用游戏激发说话的兴趣

小孩子都喜欢玩，喜欢做游戏，自闭儿童一般心理比较清楚，就是不愿意表达，所以，作为老师一定要创设他们愿意表达的环境。而设计轻松的游戏，让他们在愉悦的心态下接受老师有目的性的语言交流训练，如此，我常常收到事半功倍的效果。例如，高年级的学生可以玩“手指游戏”，可以一对一进行，也可以一对多进行。老师和学生一起变手指，先一起手背后，然后说“一、二、三------变！”手伸到前面可以变成眼镜的形状，放在眼睛上面说“眼镜”，当然还可以变成“爱心”、“哥俩好”等等。低年级的学生可以玩“表情游戏”，可以一对一，也可以一对多进行。老师首先要放开自己，做大笑、微笑、哭、生气的表情，让学生也跟着做，边说边做。如此反复、变着花样，学生会在不知不觉中开口说话。训练中要注意防止死板的教学方式，而是要把握时机地进行引导。游戏法不但可以给学生语言交往创造宽松的环境和有利时机，同时也对自闭症儿童健康心态的培养也有促进作用。

二、及时的情景训练

在日常的生活学习中，时刻都存在着情景训练，如在排座位时，让他坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学说：“请让我出去”。老师一定要叮嘱外面的同学，尽量打招呼才可以出去，第一次做好示范以后，就让他每次都说，坚持下去，语言就会表达完整。自闭学生心思都比较细腻，比如放学了，电脑还没关他就着急去关，这时，老师要阻止一下，让他说出“关”，或“关电脑”最后最好能说出“我来关电脑”。一天一天的进行，相信他的语言一定会进步。最适合情境教育的是和家长一起参与，当放学铃声响了，家长都来接他们了，不要“轻易”把学生交给家长，让他们说出“爸爸、妈妈”或“爷爷、奶奶”，这些熟悉的词语他们都会，要让他们说出“爸爸、妈妈来接我了”或“爷爷、奶奶来接我了”再放他们走，一复一日，相信他们总会说出更长的句子。训练中很多事实证明，给自闭症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用。这种方法既利于孩子对这句话所对应的情境理解，避免在以后的生活中使用不当，又使孩子在不知不觉中轻松地接受了训练。

三、进行因材施教

自闭学生都有个共同的特点就是不愿意和他人交流，语言发育迟缓，但个体之间也有差异。我教过三个自闭学生，年龄最大的王一语同学经常会说“好啦、知道啦、坐下啦、睡觉啦-------”，可见他喜欢说边音l和元音，但你让他说”芹菜或青菜”他会很吃力，而且qing和qin不分，所以我在课堂上，康复训练时就刻意让他说“星期、亲人、清水、情景”等词语，以此来开发训练他的语言。比他小一点的张旭语言更差一些，几乎不说话，就连“爸爸妈妈”也很少说出，据家长说张旭在家情绪不好了只“啊啊啊------噢噢噢------”地喊。对此，我让他从最初的发音开始，为了调动他的积极性，我让他张大嘴巴说a的四个声调，说对了就给他奖励，然后让他发o的音，总之让他从最初级开始，循序渐进。最小的李珂佑同学情况比较好，很爱画画，刻意教他说话，和他对话，他都不理不睬，常冷不丁的说“喝酸奶、吃肉夹馍、买香肠-------”。可见他的语言功底不错，于是结合其他老师，我们主要给他创设情境让他说出来。

四、在实际行动中解决“鹦鹉学舌”的问题

自闭儿童会说话，但大部分是鹦鹉学舌，你说什么，他跟着也说什么，很难和人顺畅的交流。所以在日常生活中，用具体事情和他们交流，比如让他们把作业本拿过来，老师说“你把作业本拿来”，他也会说“你把作业本拿过来”；让他们把鞋带系好，老师说“你把鞋带系好”，他也会说“你把鞋带系好”，他们知道怎样去做，就是分不清你我，所以在日常生活中，家长和老师一定要注意让他们学着说“好，我把作业本拿过来”；“好，我把鞋带系好”等等。当然也要他们这样实际去做，以加深他们的理解。另外，自闭儿童对肢体语言的理解都要比其他特殊儿童要好，所以老师也要运用好肢体语言加以暗示，让他们分清楚“你、我”的人称，这样基本就解决了“鹦鹉学舌”的问题了。

总之，作为特教老师，要善于探索，不断地总结经验，最大程度地开发自闭儿童的语言潜能。实践证明，自闭儿童的语言开发，康复训练，是一个长期的过程，只有教师、家长坚持不懈的努力，他们的语言缺陷才能得到有效的补偿，智力也会跟着提高，与人交往的能力和适应社会生活的能力才会不断改善。