利用“角色扮演”方式促进聋生理解和学习语文课文

利用“角色扮演”方式促进聋生理解和学习语文课文

-------《让座》一课案例分析

赵玉惠

渭南市特殊教育学校

【引言】  聋生课文教学中如何对于课文进行更好的理解和学习一直是聋生语文课文教学的一个重难点，好的方法能够让她们在体验中理解和学习课文，切身理解体会课文所表达的意思和思想感情。

【背景】  《让座》一课是人教版全日制聋校实验教材语文第七册第四课，是一篇看图学文文章，讲了“我”在公交车上主动把座位让给老大爷的事，表现了“我”尊敬老人，先人后己的好思想。教学重、难点：重点是使学生感知课文对于老大爷人物形象的描写 方法，为后来写人物作文做好准备；感知“我”的让座过程。难点体会“我”尊敬老人的美好品质。

【教学片断】  本篇课文可以分为两部分进行教学，第一部分可以着重进行老大爷形象的描写学习，教学描述老大爷外貌的句子，要充分运用课文插图和运用学生的实际生活实际经验，尽可能使学生通过直觉形象，确切理解句子的意思，学习写作手法。

对于第二部分，具体写了“我”让座的过程。结合课文插图我先让学生观察途中的人物，发生的地点，发生的事件，让学生有了一个整体的感知，然后我对同学们说：现在我们要玩一个游戏，大家想不想玩？对于玩游戏大家都十分开心，兴奋地问我玩什么游戏，我说：玩一个游戏叫做“角色扮演”，我需要三个同学参与游戏，谁想玩举手。同学们都跃跃欲试，纷纷高举起手来，最后选定了张同学，宋同学，和冀同学三位。

我告诉她们：需要一位同学当做老爷爷，一位同学当做“我”，还有一位同学读旁白，大家一起演一段课文中“我”是如何让座的。在这里我把“旁白”的概念渗透到游戏游戏中，我告诉她们“旁白”就是对话外的所有课文都要负责旁白的同学来读，剩下的对话谁负责哪个人谁读，也就是说负责旁白的人只读引号外面的课文，剩下的两个同学负责读引号里面的课文。讲解结束后表演就开始了。张同学负责读旁白，宋同学扮演“我”，冀同学扮演“老爷爷”。

我说：“开始。”，然后张同学开始读课文：“汽车到站了......”，冀同学扮演的“老爷爷”这时候颤颤巍巍的“上车”了。冀同学演的十分逼真，一手拄着拐杖，一手摸着胡子来到了“我”的扮演者宋同学的旁边，“老爷爷”站在“我”的旁边用手扶着“我”椅背，这时“我”站起来开始第一次让座，按照课文里的描述冀同学斌没有立刻坐下，而是推辞了。宋同学又坐回座位上了，课文里面有一段描写“车开动了，老大爷的身子随着开动的汽车晃动着”，这时，冀同学也象征性的晃动了几下身子，演的特别传神，也为后来“我”的第二次让座打下铺垫。

整个“角色扮演”游戏进行的很顺利，后来我更换了演员，让其他同学也参与进来，吝同学读旁白，冀同学扮演“我”，雷同学扮演“老爷爷”，这时冀同学自告奋勇的要当汽车司机，游戏进行的越来越精彩，大家互相指导，相互帮助，对于和课文描述的地方有不同的表演大家都互相指出来，在游戏和笑声中结束了课堂。

最后我问同学们：课文中的“我”做的对不对，为什么，那大家今后乘坐公交车遇到相同的情景应该怎样做？同学们都争先恐后的回答“做的对”“我们也要让座”。

【反思】  本节课充满了欢声与笑语，在快乐中进行了课堂教学，通过实际的表演让学生切身体会课文内容。在“玩中学”，在活跃了课堂气氛的同时不知不觉的就掌握了课文内容，最后学生们也体会到了课文想要表达的中心思想和情感体验。