（一）
在课题的研讨过程中，一名老师提问说：“在学生自我管理和自主学习能力培养这一大的科研主题下，我们针对教学中出现的问题进行细化，确定为《低年级学生个人物品自我管理能力的培养》，这个选题是否太小？”
案例2：
在课题的研讨过程中，有一名老师这样说：“在美术课堂上，关于手工制作的卫生习惯，学生制作过程当中，会造成桌面、地面卫生脏乱，针对这一现象是否可以当做课题来研究？”
上述两个案例，是近日我们在金水区第二实验小学的课题研讨过程中，两名年轻教师提出来的两个疑惑。我们分析发现，这两名教师的问题都具有一个共同特征，即都认为自己教育教学过程中遇到的问题比较小，这个小问题是否可以作为课题选题充满了疑问。第一名老师的问题是：学生的个人物品比较散乱。应该说，这种现象是真实现象，也是该老师比较头疼的问题，因此该老师想作为一个课题来开展研究。但该问题能否作为一项课题，她心里充满着疑惑，其中主要因素就是认为这个问题比较小。第二名教师的问题是：学生美术课上卫生习惯较差，体现为制作过程中桌面、地面卫生脏乱。显然，这个问题是该教师美术课堂教学过程中发现的真问题，尽管该教师也多次提醒过部分学生注意保持卫生干净，但还是有相当多的学生桌面、地面卫生较差。
事实上，这两名教师的选题困惑，显然也是相当多教师在选题时的共同问题或者困惑。也正是因为有这样的一些疑问，给部分教师的课题选题带来了一定的苦恼和困难。那么，这两名教师的课题选题到底小不小呢？我们认为，其判断标准不能一概而论，应考虑以下两个方面的因素：一是该问题是不是该教师的一个难题？如果是一个难题，而且平时一般性说教效果并不明显的情况下，那么该问题就可以作为一项课题。正如李镇西老师所说的那样：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研。”二是问题的大与小是相对的。如果我们是学校的校长或者副校长，其在教育教学管理过程中遇到的问题就相对宏观一点，那么选题也相对宏观一些，这与其工作性质和范围是相关联的。如果我们是一线的普通教师，那么我们的教育教学工作主要是课堂教学、课程建设、班级管理、社团活动、作业建设、综合实践、教学实验等等，显然其工作性质相对比较微观、具体。那么只要是在这些教育教学工作中遇到的难题，显然都是可以作为课题的选题。不言而喻，如果我们依据上述两个判断标准的考量因素，这两名教师遇到的问题与困惑是教育教学工作中的真问题，也是一时无法解决的难题，而且与自己的教育教学工作性质密切联系，因此我们认为这个小问题完全可以作为该教师的课题选题。
事实上，我们一线教师在日常的教育教学过程中，遇到一些问题与困惑应该是司空见惯的现象。如果我们一线教师“拥有一双善于发现问题的眼睛和一颗敏锐发现问题的心”，那么我们每天或每节课都会发现一些新的问题与困惑。显然，这些问题与困惑都是需要我们教师自己亲力亲为去积极解决的。唯有如此，我们的教育教学工作才能够顺利开展与实施。不免有部分一线教师提出这样的疑问：如果每一个问题都以课题的方式去解决，是否课题太多太乱了。显然，部分一线教师的担心也不是多余的，这也是我们一线教师迫切需要解答的一个疑虑。我们认为，如果一线教师遇到的每一个问题与困惑，都要以课题的方式进行研究，都要经历立项申报书的填写、课题开题会、课堂实践探索的研究过程、中期汇报以及结项报告的撰写等环节，这显然是不现实的，也是不可能的。这样也会导致我们一线教师过于辛苦或忙碌，而且手头的课题过多过杂，可能就会出现“为课题而课题、为研究而研究”的现象。
鉴于此，我们认为一线教师教育教学过程中遇到的所有问题与困惑，不是都一定要以课题研究的方式进行，而是要多种研究方式的有机结合，即研究方式的多样化。（参见文章《我们需要多样化研究方式》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.3.29）我们应认识到，课题研究工作只是我们一线教师解决教育教学实际问题的一种方式，而不是唯一方式。课题研究这种研究方式相对时间比较漫长、程序比较繁琐以及过程性材料收集与整理等也要求比较高，因此我们一线教师在时间、精力、资金、设备、技能等严重不足的情况下，手头显然不宜有太多的课题，一般一年研究三两个课题就可以了。我们认为，除了课题研究方式有效解决教育教学过程中的实际问题外，一线教师还可以采取其它研究方式解决问题，如教学反思、教育案例、教学课例等。这些研究方式相对比较简单、快捷和灵活，有助于我们及时、高效地解决教育教学实际问题。当然，一些相对比较简单的问题，可以随时随地就解决了，把解决问题的过程记录下来。这就是我们一线教师的一种常态化研究方式，也是一种常态化的工作方式。李镇西老师说得好：“带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研。”
寒冬时节，大雪纷飞，一棵挺拔的柏树伫立在雪地中，它神情悠然，迎风招展，不时有片片雪花飘落在它的身上。这时，旁边一棵青松关切地对柏树说：“兄弟，你要小心那些雪花，别让它掉在你的身上，不然它会压坏你的。”柏树满不在乎地说：“你开什么玩笑，一片雪花有多重呀？落在身上就跟没有似的，你简直是杞人忧天。”
不一会儿，柏树的身上已覆盖了一层浅浅的白雪，青松忍不住再次提醒柏树说：“兄弟，快将身上的雪抖掉，别让它越积越多。”柏树鄙夷地说：“胆小鬼，这么一点儿雪就把你吓住了，你也太让我失望了。不就一层雪嘛，有什么大惊小怪的，它那么轻，我那么强壮，连七、八级的飓风都拿我没有办法，更何况是这轻如鸿毛的雪花呢？再说我正想弄件素衣穿穿，你看看我，现在不是比以前漂亮多了吗？”
青松见柏树听不进自己的意见，只好闭口不言。也不知过了多久，柏树和青松的身上都堆积了一层厚厚的白雪，青松小心翼翼地拍打着，而柏树却一点儿也不着急，悠闲地欣赏着雪地的美景，并幻想着小孩们看见它时的欢快表情。那天晚上的雪特别大，下了整整一夜，第二天早上，人们起床时发现，那棵柏树奄奄一息地倒在了雪地里，而那棵青松却毫发未损。
这则寓言故事，告诉了我们这样一个浅显的道理：平时要多从小事做起，不要轻视或者忽略小问题，否则就会导致严重的后果。其实，这则寓言故事也告诉了我们一线教师：在平时的教育教学过程中，应对发现的小问题及时予以解决，否则小问题就会演变成大的问题，最后就会造成不好的局面，以至于影响了教育教学工作的顺利开展。教育教学过程中遇到的小问题，只要是难题，只要是阻碍了我们的教育教学工作，那么就可以进行一些研究工作，当然也可以作为一项课题进行深入研究。因此，我们一线教师应把研究作为一种工作方式，提高问题意识，开展实践研究，促进自身的专业成长。
“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯……从平常的、司空见惯的事务中看到新的方面、新的特点、新的细节，这是养成创造性劳动态度的重要条件，这也是兴趣和灵感的源泉。”
