​一首古诗的意味

昨天的诗词默写课，让我记忆犹新。两位成绩居于中上游的同学在黑板上“走秀”——我要求他们每人完成课本上的一首古诗的默写。战况如何呢？全军覆没。没有一个同学默写正确的，更有甚者错到了离谱的程度。其中的一个同学把“日暮乡关何处是”写成了“日暮相关何处事”。这是崔颢在《黄鹤楼》中留下的诗句吗？当然不是。另一位同学则是把“猎马带禽归”写成了“烈马带禽归”。这是王绩在《野望》中留下的诗句吗？当然也不是。

两位同学无一例外，都在默写的时候出现了谐音字。由此可以初步判断，在古诗学习方面，他们身上的死记硬背的色彩非常浓郁。他们把诗歌的原汁原味给搅乱了，显得不伦不类。可是在我的提醒下，他们却总是能够立刻改正过来。如果还有理解的色彩，那么就只能说明，他们默写的基本功还没有练到家。

谐音字，伤害了同学们的古诗默写。这引起了语文老师的高度重视。我要用战略的眼光重新去审视每一首古诗。我顿时领悟出来，原来它们和爬山孕育的道理一样深邃。因此在今天的语文课上，我必然要把古诗学习的教育再提上一个新的里程。

走进教室，我的心声不止是让学生来看的，还是让他们用心去听的。用心去听，肺腑之言才会变得更加真切和亲切。“沉默是思想在走路”，我在黑板上无声地发言：“一首古诗，什么固然重要？什么更为重要？什么最为重要？”当然，我把“什么”一词都找了个括号来当替身演员。这三片空白，是不可能长出无知的杂草的。学生眼到口出，这是他们的头脑在耕耘，也是他们的心灵在收获。他们异口同声地回答：“一首古诗，背诵固然重要，默写更为重要，理解最为重要。”对此，我完全赞同。只是我把“理解”一词换成了“赏析”。它们互为近义词，我却觉得“赏析”似乎比“理解”更高大上一些。

古诗教育到此戛然而止，分明意犹未尽。这肯定不是我的意图。我的思想至少还应该再拔高三节。这就好比是三节棍，可以混打出千变万化的武学。

一首古诗的学习，和爬山同理。拿下它的背诵，我们只是来到了它的山脚而已。拿下默写呢？学生告诉我，也告诉了他们自己，更告诉了整个世界：“拿下默写，表明你已经来到它的山腰了！”而我们的目标是更高、更快和更强。怎样才能达到一首古诗的学习的山头呢？那就是赏析呗！

理解吧，同学！我们不读死书，书就活了。书不死读我们，我们就美了。当然或许在多年以后，当你们像老师一样，也开始写诗的时候，你们一定会觉得古诗的学习，一定还会有更壮丽的山头等着我们去攻克。

古人云：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”诗，越读越有滋味，越品越有气质。